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中学生行为问题与矫正 姓 名：杨 兰 学 号：222012317011011 年 级：2012级生物科学4班 学 院：生命科学学院 一例高中生学的品德教育案例 一天晚自习后，同学哭丧着脸报告：她放在寝室里的250块钱被人拿走了，那是妈妈她在读书的哥哥做生活费用。现在，钱弄丢了，哥哥的生活费也没有了。看着孩子焦急的样子，叫她不要着急，学校会妥善处理的。”我一直在思考，怎样妥善处理这件事。第二天早晨，我语重心长地说：“同学们，人的一生避免不了会犯错误，犯错误并不可怕，只要知错就改，就能成为一个好人。如知错不改，明知故犯，一错再错，越陷越深，很危险，可能会成为犯罪分子，毁了自己的一生。我希望这位犯了错误的同学能知错就改，如果不好意思直接把钱退回，可以把钱放进信箱里。将不再追究责任了。”于是，在星期天的晚上便出现了令人激动的那一幕。事后，在星期一的，我在向生宣布：钱退回来了，并且把钱展示给大家看，虽然钱被用去了50元，但是能把剩下的200元退回来，认识到自己的错误，并且能勇敢的改正错误，我代表学校原谅该同学，欢迎他重新回到我们的身边，做一个堂堂正正的人。顿时，想起了热烈的掌声。 班集体对学生品德的影响 良好的集体道德品质促使儿童形成良好的道德品质，并能改造品德不良的学生。 学校舆论、风气的影响 班风好的班级，学生的人格特征较为完善。校园文化对学生精神面貌和行为方式都有很大的影响。文化水平的影响 教师的影响 其身正，不令其行；其身不正，虽令不从《论语-子路》教师的师德素养对学生成长影响力最大占到64.8% 家庭环境教育的影响 家庭特征的影响 家庭规模的大小、对孩子的溺爱与专制（独生子女教育问题） 家庭是否健全（58％的品德不良少年来自缺损家庭，而且 双亲不和比双亲不全影响更坏。父母长期的 敌对争吵会使子女心理产生严重的焦虑、多 疑或神经质，甚至引发人格障碍。） 家庭的良好气氛如和睦温馨的环境有助于儿童形成良好的品德；父母的表率作用以一种潜移默化的形式影响儿童品德的形成。 家庭教养方式 威信型父母（管之、望之、教之、爱之） 专制型父母（管而不教，严而苛刻 ） 宽容型父母（自由发展，接纳宽容） 社会环境教育的影响 民族文化的影响 道德价值观的性别差异 中国人的性格（讲究礼貌、仁爱之心、孝悌为先 、缺乏公心、缺乏同情、缺乏诚信） 　 青少年所在社区的社会风气、人与人之间的关系，他们亲身见到的现象、听到的传闻，耳濡目染着他们的身心，这些来自于直接观察的信息对青少年品德形成有着更大影响。 道德价值观的性别差异（男大学生更加重视道德在社会、集体和秩序上的作用 而女大学生则喜欢从个体和人际关系的角度来理解道德。） 责任分散效应 按照我们通常认为的观点，在一件突发事件发生后，旁观者越多，当事人就越可能得到帮助。 正是由于观看事件的目击证人太多，从而降低了个体提供帮助的意愿。 一、内因 1、社会生物学因素 比较心理学的观点（本能） 在中南美洲有一种卷尾猴，群居，以水果和昆虫为食。研究者发现当遇到蛇或虎猫威胁时，它们会发出像打嗝一样的声音警告其他同伴，接受到信号的猴子开始四处逃窜。研究者发现这些声音可能并不是真正的警告声，一些卷尾猴在掠食者没出现时也会发出警告声。 研究者认为，如果虚假警告是蓄意制造的，说明它们已进化出复杂的思维模式，并有预料其他同伴反应的能力。这符合所谓的马基雅弗利智力假说——欺骗是普遍行为。 2、遗传素质的影响 遗传素质既给品德发展设置了某种内部限制，又给品德发展提供了某种倾向性。 智力与道德判断、道德行为是有关系的，尤其是在童年和少年时代，聪明的儿童在行为动机的道德判断上的得分都比智力中等儿童的高。 遗传素质不仅是品德发展的物质基础或自然前提，而且也是品德发展的潜在因素。 但是，遗传素质不是品德本身，它不能决定品德的内容和发展水平，只提供品德形成与发展的一般可能性。 3、生理因素的影响 研究者已经发现人脑中有一个真实的“道德罗盘”，它可以指导人们评价他人的行为。“道德罗盘”区域就位于右耳后部的大脑中，当我们考虑他人行为属于行为不端还是慈善之举时，大脑中的“道德罗盘”就会变得异常活跃，以下事例可以解释： 在一个情境中，一名男子明知一座桥有安全隐患，还让女朋友过这座桥，女友侥幸没有出事。 正常情况下，大部分志愿者不能接受男子行为。 另一个情境中，两名女孩参观化工厂喝咖啡时，甲让乙帮忙在自己的咖啡中放些糖。乙从一个贴有“有毒”标签的瓶子里舀出白色粉末。甲喝咖啡后安然无恙，因为那些白色粉末的确是糖。 我们是否接受这些行为？ 但在接受经颅磁刺激后，志愿者倾向接受男子和乙的行为。整体测试结果显示，志愿者接受经颅磁刺激后，变得能够接受那些不负责任或故意伤害别人但结果没有造成伤害