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中高职德育课如何衔接更有实效 2016-06-09?韩玉?聚焦职教 　　那么，现行中高职职业道德教育课程内容体系衔接中主要存在哪些问题？又有何应对之策呢？ 　　课程衔接视角下课程内容选择有违课程编制的连贯性原则 　　课程编制的连贯性原则是指从多种观点看，该课程所具有的精确性和精密性的程度，包括序列性、连贯性、综合性、均衡性、准确性和长期效果六个维度。用这“六个维度”评价中高职职业道德教育课程内容的接续情况： 　　一是“连贯性”和“序列性”欠缺。中高职德育目标所包含的内容应各有侧重，但目前中高职的目标构成中认知类、情感类课程目标的描述多，技能类、应用类的少，且高职目标中的内容关涉职业道德教育的描述少，与大学课程内容重复，课程目标层次性、类型性体现不明显，不能有效反映职业教育目的、德育目的的总要求。 　　二是“综合性”和“准确性”方面的问题。从课程内容构成上看，高职阶段增加了“公德”和“私德”部分内容。这正如把小学德育重点放在职业道德教育上一样，课程编制有违学生道德发展的阶段性规律。 　　三是“均衡性”缺失。从道德教育内容的学时看，按照中职德育大纲的规定，中职德育总共138学时，其中“职业道德与法律”课程学时为32-36学时，而“职业道德”（包括“礼仪”部分）为13学时，约占总学时的9%，高职的“职业道德”所占的学时比例更少，现有学时比例数难以呈现职业道德极其丰富的内涵。而从德育课程教材文本上看，虽然列举了“爱岗敬业”“诚信”的德目，但对职业纪律、责任和作风等“职业道德”的范畴缺乏深入、系统的诠释，直接影响到德育课程功能的发挥。 　　四是“长期效果”的弱化。课程内容编制上的问题直接弱化了学科课程的实施效果，以学科课程为主渠道对职校生进行职业道德教育难以取得应有的教育效果，中高职德育课程处于尴尬境地。 　　按“学问逻辑”序化课程内容导致道德能力教育缺位 　　德育学科课程在目标上强调情感、态度和价值观的目标，其学与教有别于知识、技能的学与教。这就要求各个教育阶段课程内容要有纵向上的接续，课程内容的组织是螺旋上升式，在目标构成上应侧重“技能”和“应用”目标，以“目标”为导向序化课程内容。而对比现行中高职德育课程教材的“章次”可以看出，课程内容的组织按照道德的层次性特点由低至高直线式顺序展开，有利于课程内容的纵向衔接。但从每个教育阶段中德育课程单元内容的序化看，主要按照“是什么”“为什么”“怎么样”的“学问逻辑”而不是“生活逻辑”展开，这种逻辑顺序无法关照学生的道德经验和道德冲突，影响个体的道德内化和道德能力的形成，消弱了德育课程对学生道德实践的影响力，能力的层次性在课程衔接中也难以体现。 对策1：对策2：对策3：