第一单元第二章第三节生物圈是最大的生态系统教学设计生物.docVIP

第三节 生物圈是最大的生态系统 一、教材分析 “生物圈”是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生知道我们不仅要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。情感对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学素养的核心。所以情感培养应建立在理性认识的基础上，学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。所以“生物圈为生物生存提供基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家”应该成为本节教学的重点。而“生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集有关生物圈各方面的资料，这是科学探究常用的方法之一，但对于初一学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚未形成，因此有一定的难度，所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。 二、教学目标 知识目标： 1．描述生物圈的范围。 ? 2．说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 ?能力目标：培养学生尝试收集和分析资料的能力。 ?情感、态度、价值观目标：认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。 三、教学重难点 1．教学重点：生物圈是最大的生态系统。 2．教学难点：生物圈是一个统一的整体。 四、教学准备： 1．制作教学课件 2.有关生物圈和各种生态系统的视频、图片 五、课时安排： 1课时 六、教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 复习提问：生物圈和生态系统的概念 前面我们已经学习了生物圈和生态系统的概念，请同学们一起来回忆一下 复习提问： 生物圈的概念？ 生态系统的概念？ 认真听问题，积极思考并回答问题 地球上所有的生物与其环境的总和就叫生物圈 在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统 温故而知新，复习上生物圈与生态系统的概念，为下面的学习内容做铺垫。 导入新课：生物圈是不是最大的生态系统呢？ 我们发现，生物圈和生态系统强调的都是生物与环境两方面的内容，生态系统所指的一定的空间范围是可大可小的，可小到一块农田，一个池塘，那么可大到什么范围呢？是不是只能大到包括整个地球？（是）那么是不是意味着最大的生态系统就是生物圈了？。这节课我们就看看这个是不是正确的假设。 学生凭生活经验得出有生物的最大范围就是整个地球。 强调应从生物与环境两方面去理解生物圈和生态系统，引出本节所要解决的问题：生物圈是不是最大的生态系统？ 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 生物圈的范围 刚才我们说生态系统最大可能大到包括整个地球，那么是不是地球上所有的地方都有生物生存呢？究竟生物圈的范围有多大呢? 在白板上展示喜马拉雅兀鹫和深海狮子鱼的图片。 为什么会把生物生存的地方叫做生物圈呢？ 如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。这一薄层就像一个圈圈环绕着地球，所以科学家们把它形象的称之为生物圈。 学生思考，并归纳得出生物圈的范围：以海平面为标准来划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入10千米左右的深度。整个厚度大约20千米。 学生根据所掌握的知识作出各种解答。 学生体会地球之大，生物圈之小。 通过分析，了解生物圈的范围。 通过形象比喻，让学生对生物圈的范围有直观的认识。 在这个约20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？ 同学们知道在这三个圈层中的生物因素有什么不同吗？请三位同学分别回答，教师根据学生回答填课件的表，然后大家一起归纳。 提问，人类除了立足在岩石圈，还那个到达哪些圈层呢？ 学生根据生活常识，猜测出生物圈根据环境因素的差异可以划分为大气圈，水圈和岩石圈。 思考，讨论，总结归纳三个圈层中生物因素的特点。 分析得出人类活动通过一定的工具能够到达生物圈的各个圈层。 通过直观的图片演示，使学生对生物圈的划分有更深刻的印象 通过练习加深学生对各圈层生物因素特点的理解 现在我们知道从范围上看，生物圈符合最大的生态系统的条件了，但生物圈是不是一个统一的整体呢？我觉得不是！因为在生物圈中，由于不同地域的环境差别很大，生物种类也是千差万别，因此，生物圈中有着多种多样的生态系统，下面我们就通过一段视频来了解一些常见的生态系统。 先作出否定，使学生产生疑问引起其兴趣 多种多样的生态系统 在看视频之前，先请同学们带着以下问题去观看 多媒体展示问题 播放视频《多种多样的生态系统》 欣赏视频，注意各种生态系统的特点。 使用视频，提高学生的学习兴趣 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 多种多样的生态系统 组织学生通过教材的插图、注解以及课件图片展示来总结各种生态系统的特点和作用。 思考，讨论，总结出各种生态系统的特点及作用。 海洋生态系统