对话教学在物理复课中的应用与思考.doc

对话教学在物理复习课中的应用与思考 罗 成 桐乡市凤鸣高级中学 （浙江桐乡 314500） [摘 要] 对话教学是以学生为中心的教学理念下形成的一种教学方式，在物理复习课的教学中应用对话教学能有效调动学生学习热情，提高教学效率，落实教学目标。在高中物理复习中通过对话分解物理过程、拓展习题相关知识、暴露易错症结等可以有效构建解题支架，落实知识要点。本文还在实践的基础上对应用对话教学进行了反思。 [关键词] 物理教学；复习课；对话教学；有效教学 一、问题的提出 浙江省新一轮的课程改革到现在已经完成一个三年的轮回，本次课改以提高学生科学素养、促进每一位学生的成长为根本目的，要求改变教学方式，促成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。在课改背景下高中物理习题课或复习课依然占有相当的份量，特别是进入高三后，会有长时间的复习教学，单一的教学形式使高三物理课堂教学效率越发低下，在强化知识和技能的同时，三维教学目标的实现大打折扣。 从学生来说，物理难学、物理题难做是普遍现象，在不断的模拟考试“打击”下，学生学习物理的信心可能逐步消退。从教师角度看，部分教师的课堂缺乏新意，复习课教学简单化，习惯于例题接例题的一讲到底或让学生做课堂练习，使课堂失去了应有的生动，更无法在课堂教学中体现物理方法与物理思想的精妙。 对话教学是一种新的教学形态，在高三物理教学中，笔者尝试在复习课中有效利用对话，目的就是了为提高课堂教学效率。 二、对话教学及其在物理复习教学中的意义 对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题,以增进教学主体间的理解、提升师生教学生活质量的过程。对话具有多重性质,其一是作为教学方法的对话，它只是一种教学技术，借助于师生之间的语言交流，目的是为了提高教学效益，使学生更好地接受和理解所学知识；其二是作为一种教学原则的对话，它是对传统师生关系的重构，它要求打破教师在课堂上的霸权，鼓励学生平等参与，教学内容上追求创造性，在师生之间的言语交流的同时对教学过程和情感提出更高要求。 在物理复习过程中应用对话教学是利用对话创设物理情境，通过师生对话和交流了解学生学习状况、活跃课堂气氛、提高教学效率和教学质量的一种有效手段和教学方法。在高中物理复习过程中，对话教学有以下作用： 1．对话能有效激发学生学习动机 由于传统的复习教学中讲与练充满了课堂的40分钟，教师满堂灌的现象比较普遍，使教学过程变得呆板枯燥。而对话可以在枯燥的学习过程中增加课堂的交互，师生的情感得以激发和表达，从而可以有效的激发学生的学习兴趣和学习动机。 2．对话能有效突破教学重点 部分教师把教学过程当作一种理想的状态来设计，教师对例题选取，重点、难点的理解都在课前就做好了充分的准备，而每一批或每一个学生的认知结构和知识掌握情况不尽相同，从而教师的教学预设落空，课堂效果大大打折。利用对话，使学生在情景中产生认知冲突，有效地生成教学问题，带着问题走进物理课堂，从而抓住教学的重点和难点。同时，通过对话，教师及时掌握学生的学习状况，设计新的教学问题，以加强学生对知识的巩固。 3．对话能建立新型师生关系 对话教学强调师生之间的平等和相互理解，教学过程中学生主动参与课堂讨论与问题的提出及解决，避免信息的单向传递。在师生对话或生生对话中，可以积极释放学生的智慧，使课堂更具开放性，学生的灵感表达一方面可以得到教师和学生们的认可，增强其自信，也可以弥补老师的定势思维或解决一些教师长期以来遗留下来的不良教学习惯，达到师生共同提高的效果。 三、如何在物理复习中进行对话教学 1．分解物理过程，构建解题支架 在高三习题教学中，由于物理试题在每年的高考试卷中都有1至2道情景或过程比较复杂的综合性试题。一般学生对这类试题都比较吃力，甚至考试时完全放弃。所以在高三复习教学中，通过教师生之间对话，可以逐步理清试题的特征，提炼出物理情景和物理过程。在这种对话过程中，教师要进行必要的问题设计，降低学生对试题理解的难度，帮助学生理解物理过程和搭建解决问题的支架。在解决问题的过程中同时也增强了学生面对物理综合题的信心。 例1：（2005年高考理综，24）如图，质量为m1的物体A经一轻质弹簧与下方地面上的质量为m2的物体B相连，弹簧的劲度系数为k，A、B都处于静止状态。一条不可伸长的轻绳绕过轻滑轮，一端连物体A，另一端连一轻挂钩。开始时各段绳都处于伸直状态，A上方的一段绳沿竖直方向。现在挂钩上升一质量为m3的物体C并从静止状态释放，已知它恰好能使B离开地面但不继续上升。若将C换成另一个质量为(m1+m2)的物体D，仍从上述初始位置由静止状态释放，则这次B刚离地时D的速度的大小是多少？(已知重力加速度为g。) 分析：此题需研究的物体多，过程复杂，学生对题目叙述