小学数学四年级下第一单元乘法教学分析稿.doc

小学数学四年级下册第一单元《乘法》教学分析稿 华罗庚实验学校 高友忠 一、单元教材基本分析 本部分内容主要分三块：第一，教学三位数乘两位数的笔算(第1-3页)；第二，教学乘数未尾有0的三位数乘两位数的笔算(第4-6页)；三，教学练习一(第7-9页)。另外结合三位数乘两位数的竖式计算，编排的一道思考题(第3页)让学生结合计算过程进行逆向思考，也叫算式迷。在练习中编排的一道思考题，第6页的第10题，让学生在计算中作出判断与调整，对学生有挑战性。编写的一篇“你知道吗”第25页介绍我国古代是怎样计算乘法的。 (一)以旧知引出新知，新旧结合，促进认知同化，完善认知结构。 例题鼓励学生自己算。学生已经能笔算三位数乘一位数和两位数乘两位数。与三位数乘一位数相比，三位数乘两位数需要多乘一步，并把两次的部分积相加。与两位数乘两位数相比，三位数乘两位数只是其中的一个乘数从两位数变成三位数，竖式计算的方法完全可以从两位数乘两位数迁移过来。第1页例题和“想想做做”的编写有四个特点： 一是在写出竖式以后，让学生独立计算，不作任何提示或指点；如学生列出144×15之后，教师提出问题，你会用竖式计算吗？让学生自主探索计算方法，同时教师了解中、困难学生的学习情况。二是计算以后要组织交流。交流的内容是计算时的思考，通过交流总结三位数乘两位数的算法；三是在练习中带出乘数中间有0的乘法，如练习中有309×26,604×26,603×34等八道题，让旧知识在新的计算情境中得到应用；四是“想想做做”第6题里有四道题是三位数乘两位数，还有两道题是两位数乘两位数。其中三位数乘两位数的题目中，如45×207和48×145，还可利用乘法交换律，改变式题的呈现方式。这样把新旧知识结合在一起练习，使学生体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认知结构。 (二)积累计算乘数末尾有０的乘法的经验，培养计算技能。 乘数末尾有0是乘法的特殊情况，既可以按三位数乘两位数的一般步骤计算，还可以先把0前面的数相乘再在得数的末尾添上适当个数的0。让学生掌握后一种算法，有助于算得对、算得快，教材第4～６页教学这个内容。乘数末尾有0的乘法有三种情况： 第一个乘数（即乘号前的乘数）末尾有0、第二个乘数末尾有0、两个乘数末尾都有0。其中前两种情况已经在三年级教学过，第三种情况在本单元教学。 1． 温习旧知，初步体验。第4页例题在列出算式850×15以后问学生“用竖式怎样算”，并要求学生先试一试，再和同学交流。学生在列竖式时可能会出现个位和个位对齐的情况，也可能会出现85×15,0不写的情况，也可能出现那种最简便的情况，学生间的算法是多样的，通过交流，感受用后一种竖式计算比较简便。 2． 创设情境，促进认知扩展。“试一试”中，通过“月星小区的草坪每天大约能吸收二氧化碳多少克？”的问题。引出850×20两个乘数的末尾都有0，这种题的简便竖式以前没有教过，是这段内容的重点。由于首次教学，教材里写出了竖式，让学生思考“170的后面应该添上几个0”。教学这道题要注意三点： 一是引导学生研究教材里已经写出的竖式，两个乘数的位置是怎样安排的?“170”是哪里来的，为什么写在这个位置?从中体会用简便方法笔算的写法和算法。二是让学生在竖式上添0以后讨论为什么添两个0。在这里不是用积的变化规律进行演绎推理，学生还不具备这些数学知识。只是通过合情推理： 850的末尾有1个0，20的末尾有1个0，两个乘数的末尾一共有2个0，“170”的后面也添2个0。三是组织学生完整地说一说用简便方法笔算850×２０的写法、计算步骤和注意点。这里让学生多说说有助于完善学生的认知结构。这里也可以增加一道变式题，如把850换成800，式子应为800×20，应该怎样列竖式呢？教学的时候，还可以增加一个判断，如乘数末尾有3个0，则积的末尾也一定有3个0。从而形成认识，乘数末尾0的个数不都是由乘数末尾有几个0决定的。把学生的认识引向深入，完善学生的认知结构。? 教材考虑到学生初学两个乘数末尾都有0的乘法会有些困难，在“想想做做”里作了适当的安排。第1题在列出的竖式上计算，着重解决先算什么和得数末尾添几个0的问题。第2题才让学生写竖式，着重解决写法问题。这样安排的意图是合理配置教学资源，既突出重点，又分散难点。体现了“先扶后放”的教学方法。 3．不断地体会，深入地理解。“想想做做”第3题通过同组三道题的计算和比较，体会在乘数末尾有0的时候都先把0前面的数相乘，再在得数末尾添上适当个数的0，从而形成具有概括性的认识。第5题通过后四栏与第一栏的比较，体会积随着乘数的变化而变化，渗透了函数思想以及对积的变化规律的直觉感受。 (三)在现实的社会生活中选择素材。? 教材充分注意了四年级学生的“现实”与第一学段时有所不同，他们的兴趣不再是游戏、童话和小动物，已经开始