浅谈数学学习中学生的成因和对策2013.11.8晚.docVIP

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点 数学与应用数学专业毕业论文 悉心关爱，科学引领 ——浅谈数学学习中困生(一)自身原因---------------------------------------------------5 （二)家庭原因---------------------------------------------------6 （三)学校原因---------------------------------------------------7 （四)社会原因---------------------------------------------------8 三、如何看待学困生-------------------------------------------------8 四、学困生的转化措施-----------------------------------------------8 (一)帮助学困生树立正确的人生观和价值观-------------------------9 （二)遵循认知规律，端正的学习态度和培养良好的学习习惯-----------9 （三)建立家长学校-----------------------------------------------9 （四)完善原有的学校管理模式和课堂教学模式----------------------10 （五）让学校变成学困生接受爱和放飞理想的地方-------------------10 结束语------------------------------------------------------------11 参考文献----------------------------------------------------------11 提纲 悉心关爱，科学引领 ——浅谈数学学习中困生(一)自身原因 1、先天智力的因素 2、性格造成的困难 3、动机的严重缺乏 4、学习方法策略造成的困难 （二)家庭原因 1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子 2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难 3、父母没有尽到监护人的职责 4、不适当的期望值 （三)学校原因 1、学校采取的管理手段不恰当 2、农村初中教师自身素质差 (1)职业道德 (2)教法学法 (3)评价方式单一 （四)社会原因 四、如何看待学困生 五、学困生的转化措施 (一)帮助学困生树立正确的人生观和价值观： （二) 遵循认知规律，端正的学习态度和培养良好的学习习惯 （三) 建立家长学校 （四)完善原有的学校管理模式和教学方法 （五）让学校变成学困生接受爱和放飞理想的地方 六、结束语 七．参考文献 悉心关爱，科学引领 ——浅谈数学学习中学困生的成因和对策 张宇之著 论文摘要： 目前，班级教学中数学学习普遍三级分化现象日趋严重。这种现象与我们今天的素质教育总目标是相悖的。在新的教育形势下研究数学学习中学困生的转化不仅是重要的，而且也是非常必要的。本文首先论述了学困生的定义，明确界定了学困生与差生的概念。其次针对学困生，我们深入社会、走进学困生家庭、访谈学困生家长以及和学困生进行面对面的交流与沟通，深层次地挖掘了学困生形成的原因，并进行了详细的剖析解读。我们对这个问题调查研究的数据进行了收集和整理，并阐述了我们研究学困生的对策与方法，目的在于快速转化学习中的数学学困生。 关键词： 新课改 学困生 成因 转化策略 工作在一线的每一位数学老师都有这样的感触：一个班级自始至终学生普遍分为三类（1）优等生（2）中等生（3）学困生。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，而学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的不同。所以优等生是健康成长；中等生是亚健康成长；学困生是病态成长，学生中三极分化有拉大之势。对于学困生的成长，该怎么办呢？今天我就对这个问题来进行研究和探讨。 一、学困生的定义 学困生在现代汉语词典里找不到明确的定义。在以前学困生叫差生。差生在现代汉语词典里有明确的定义。一般理解为：功课和作业做得不好的学生叫差生。随着素质教育开展和教育教学研究差生的概念也有了一定扩展。它不仅仅包括功课和作业还包括情感态度价值观等。它的具体表现是学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其在数学常态学习过程中学习成绩等各方面明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。 二．学困生的成因 通过观察、调查、研究，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。初中学困生是在内因和