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生活英语在农村英语教学中的应用 诸城 邵长虹 农村的英语教学，教师师资缺乏，学生底子薄弱，学生对学习英语的兴趣不浓，大多学的是哑巴英语。记得有一年，我刚接手一个班，在课堂上让学生把学过的课文用自己的话复述出来，这个学生出人预料地站了起来，径直走向黑板，边走边说，我默写，我不会说。这一场景让我震惊，让我深思。 英语和汉语一样是人们在日常生活中的交流用语，外研版英语教材的特点来源于学生生活实际，我抓住这个特点，努力为学生创造生活化的教学氛围，让课堂生活化，让作业生活化，让日常生活英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学习英语，然后把学过的英语用于生活。增强学生学习英语的兴趣，让学生感觉到学习英语就像在生活中呼吸空气那样，自然而没有负担。 一 课堂教学内容生活化 孩子学习英语的年龄越小，英语学习生活化显得越重要，从生活中选材，使孩子们感到亲切、自然、易学。平常我有意识地去搜集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务，让学生感到英语就在我们身边。五年级学生有两年学英语的基础了，具备了一定的词汇量，平常，我搜集了大量的日常用语，如what day is today? What’s the date today ? What’s the weather like today? Who’s on duty today ?等等，每天一上课用1-2分钟的时间，问答，抢答，重复。一周两个日常用语。 在教每一篇课文时，我都从学生现有的认知水平出发，创设合适的情景，如在教English food 这一模块时，我一上课就用英语说I had noodles and tomatoes this morning ,what did you have this morning ?重复几遍后，学生听懂并回答I have bread /fish /eggs等，我及时纠正，用过去式问的要用过去式回答，要改为I had …。反复练习What did you have for breakfast/lunch/dinner? I had eggs /sausages /noodles…然后玩游戏接龙。我问What did you have for breakfast/lunch/dinner?，让第一个学生回答I had eggs …第二个学生回答XXX had eggs， I had bread ,第三个学生回答xxx had eggs， xxx had bread， and I had hamburgers 第四个学生回答四个句子，以此类推，看谁听得最好，说得最多。 再如，我在Shopping一模块时，我把市场搬进了课堂，我们事先准备了一些物品，自己的东西自己卖，自己有兴趣的东西自己买，学生的临场感非常强，参入性非常高，遇到困难时，迫不及待的求助于同学，老师，甚至主动打开课本寻求解决方法。 在教学习用品、交通工具时，我应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于happy、sad、worried, tired, angry等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教单词big、small、long、short时，我就和几名学生一块来现场比较身体长短、大小。学习交通工具时，调查学生之间是怎样上学的，或者出去旅游时都是乘坐怎样的交通工具的等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。???? 在听力练习中，我发现，机械的听力不能引起学生的兴趣，因此，我们常常会设计一些生活场景，让学生不仅能集中精力练习，还更能全面的掌握听力的内容，如我在教第五模块Decisions时，我让学生作为一个完整的故事来听，听完填空: Lingling’s bag is ___ ,Her mother will buy her a new one ,but the black one is ___,but it’s ___,this green one is __and it has got ___But it’s —This blue bag is _______It has got ____It will be ______for her . （二）学生自身的生活内容英语化 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如五年级下册第五模块主要讲得是形容词的用法，身边有大量的可供学生使用的素材，可让他们以小组为单位共同讨论，搜集然后展示，看哪个小组搜集得多，展示得好。再如，家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。 （三）学生的学校生活内容英语化 学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家