品德学科发展性评价的策略研究.doc

品德学科发展性评价的策略研究 关键词： 激励 评价 发展 成长 2004年11月，在上海电视台、东方网和少年报社联合举办的“创新作文大赛”上，某小学二年级学生俞铮铮的作文《老师，请看看我的闪光点》获得了一等奖。文章没有华丽的词藻，却向老师、家长提出了问题：我们应该怎样评价学生？ 今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学得很好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下…… 老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？ 我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！同学们曾惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我现在的水平在班级中是数一数二的。 老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！ 我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做糖纸人…… 老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的小学生。 不论是什么样的学生，都有其值得称道的“耀”点。用欣赏的目光看待学生，给予学生的是自信和勇气，是无穷的快乐。因此，“品德与生活”、“品德与社会”开展发展性评价，通过评价，判断学生学习的质量和水平，了解学习成绩、问题和需要。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。 一、评价过程动态化，评价实施日常化 新课标指出，“本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。” 重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。 1、润物无声——日常性评价 如在《品德与社会》第三册“稳馨一家人”这个活动单元中，教师在上《我也会当家》一课时，先问学生有没有当过家，再让当过家的学生介绍自己的当家经历，然后让大家评一评这位同学在当家过程中的态度、情感、行为表现和所付出的努力程度。在此基础上，让同学制订一份当家计划，分成若干小组进行自评、互评，让他们在互评中体验真实的生活感受。课后，再布置了生活实践题，让学生回家后按照计划行动起来，碰到困难，请爸爸妈妈帮忙。先让父母评一评，然后参加班级的评星活动。 学生生活中的日常事件是学生天天都在过的日子，是每天都可能发生的事件，如与同学争吵、损坏公物、挑吃挑穿等。日常生活中的事件大多是“婆婆妈妈，鸡毛蒜皮”的，但也正是这种日常生活“琐事”塑造着儿童的品性和人格。因此，品德课教学评价必须关注学生生活中的日常事件，重视对学生的养成教育。教师不仅要关注学生是否掌握了与教育活动相关的知识与技能的发展程度，更要把目光投向他们投入活动的欲望和参与活动的热情，他们在活动中的情感变换，他们为此付出的艰辛和努力，他们尝试的种种方法以及思考的方式，他们与别人合作的愿望和能力等。 日常性评价的方法很多。从评价的功能上区分，大致可以包括以下几类： （1）激励式评价。对学生进行激励性评价是激发学生学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生形成积极、健康的价值观，促进学生全面发展的重要手段。教师应赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生的微小进步，赞赏每一位学生的努力付出。使学生在教师的赞赏性评价中获得自信。例如在学习《可爱的家乡》时，学生展示了自己了解到的自己家乡的特产（或者传说、景观、历史等），教师即通过学生的提议分别对他们的学习给予一星到五星的评价。如果当学生的想法有道理，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老 （2）期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。如在上《亲亲热热一家人》时，课前让学生完成书中的小调查，课堂上检查时发现仍有两三个学生未完成。这时，老师微笑着对全班同学说：“这次调查许多小朋友完成得很不错，没有完成的那几个小朋友一定是忘记了，老师相信你们