第4课时 异分母数加减法 薛城区临山小学褚芹.docVIP

异分母分数加减法 教学内容：青岛版五年级数学下册65页信息窗2及63页自主练习1-5题。 教学目标： 1.通过具体数学活动，理解异分母分数加减法的算理，掌握计算方法，并能正确地计算异分母分数加减法。 2.应用“转化”的数学思想和方法，探究异分母分数加减法“分数单位必须相同才能进行相加减”的算理，发展数学思考。 3.在学习过程中获得积极的情感体验，体会探索成功的喜悦，感受数学与生活的联系， 教学重、难点： 教学重点：先通分，把异分母分数转化成同分母分数，再进行计算的方法。 教学难点：理解先通分、再加减的算理。 教具、学具： 教师准备：课件、5等份长方形的直观图模型、10等份长方形的直观图模型。 学生准备：5等份的长方形纸、10等份的长方形纸（这两个长方形纸大小相等）、彩笔。 教学过程： 创设情境，提出问题。 1.激情导入。 师：目前，环境污染成为威胁人类生存的大敌，某市实施了“蓝天工程”来保护我们赖以生存的环境。下面是实施“蓝天工程后”的空气质量情况，请仔细观察情景图，想一想你能从中了解到哪些数学信息？（课件出示情景图） 预设 2.提出问题。 师：根据情景图中的信息，你能提出哪些数学问题。 预设： （1）空气质量等级为优的天数和良的天数共占全月天数的几分之几？ （2）空气质量等级为良的天数比轻微污染的天数多占全月天数的几分之几？ 二、自主学习，小组探究。 1.异分母分数的加法 师：空气质量等级为优的天数和良的天数共占全月天数的几分之几，怎么列算式？ 学生：口答+ 观察这个算式，想一想它和前面我们学过的分数加法有什么不同？ （分母不相同）这就是我们今天要学习的异分母分数加减法。板书课题：异分母分数加减法 能直接计算吗？分母不同怎么办？ 2. 出示探究提示： （1）想一想：怎样计算+ 选择你喜欢的方法。 （2）比一比：哪组想出的方法多。 （3）说一说：小组内说一说自己方法的依据，小组长做好记录。 三、汇报交流 ，评价质疑 1.学生汇报交流各种思考方法： 方法一:我们可以把分数化成小数进行计算： 等于0.4，等于0.5，+=0.4+0.5=0.9=。 方法二：我们小组通过画图，借助直观图形理解算理。 用一个圆形纸来表示全月的天数，用表示空气质量等级为优的天数、用表示空气质量等级为良的天数，一个圆形纸的也可以用来表示，一个圆形纸的也可以用来表 示+分母不同---分数单位不同---每一份的大小不同---不能直接加 + =同分母分数可以直接相加 所以+=+=。 方法三：先通分把不同的分母化成相同的分母，直接把和通分，再相加：+=+=。 比较这几种方法你更喜欢哪种方法？说明理由。 师小结：化成小数这种方法有一定的局限性。当分数不能化成有限小数时，就得不到准确的结果。画图和通分这两种方法都是把分母不同的分数转化成分母相同的数，但前者画图有些麻烦，后者比简捷。 刚才我们这三种方法计算，无论是先转化成小数计算，还是折纸得到结果，还是先通分后计算，他们还都有共同之处！就是把新知识转化成旧知识去解决的。转化是一种重要的数学思想。（板书：转化） 2.及时练习。 师：用你喜欢的方法试着算：+；+。学生独立计算后汇报方法。 师：看来，计算异分母分数加减法时，要先通分，再计算，这样比较合理。 异分母分数相加时，先通分，再按照同分母分数的加法法则进行计算。 3.探索异分母分数的减法 解决第二个问题 自己列式。你能利用通分的方法，迁移到异分母分数的减法计算中吗？ 独立计算，同桌交流。 出示：生：-=-= 生：-=-== 展示比较： （1）对于这两种结果，你有什么看法？ （2）你觉得我们在进行异分母分数加、减法计算时要注意什么？（强调最后的计算结果还要注意约分，养成验算的习惯） 尝试练习：1- 师生交流：你是怎样转化的？ 四、抽象概括，掌握算理 1.清晰建构算法模型。 师：观察以上算式，我们得出了今天学习的第一个结论，那就是分母不同的两个分数是不能直接计算的。那么，为什么分母不同的两个分数不能直接计算？怎样让分母不同的两个分数直接计算呢？（板书：相同计数单位） 2.归纳异分母分数加减法的计算方法。 师：想一想异分母分数加减法怎样计算？要注意些什么？ 异分母分数相加时，先通分，再按照同分母分数的加法法则进行计算。计算结果要约成最简分数。 五、巩固应用，拓展提高 1.基本练习，巩固新知。 （1）看图填空 （2）先在算式下面的图形中涂一涂，再写出得数。(选择自己喜欢的颜色） 学生独立完成后说说自己的思路。 综合练习。（计算下面各题） += -= += （1）先让学生独立完成再交流。 （2）交流中着重强调结果要化成最简分数。 3.拓展练习 出示四色图