探究教学中学生业“还是错”的原因及应对策略.docVIP

学生数学学习中“一错再错”的原因及对策 桐乡现代实验学校 赖期铖 摘要：我们在教学中遇到一个普遍而又不可忽视的问题：在课堂上反复讲，反复练过的某些题目或题型，学生在做作业或考试时还是要错。笔者分析产生以上问题的原因主要有四点：一是教师在新课引入时就产生了；二是教师在课堂教学中“无的放矢或至少没有有的放矢所致；三是我们现在的陈旧的教学模式所致；四是教师“照本宣科” 所致。鉴于问题产生原因，笔者在教学实践中采用了四点应对策略：一是了解学生所知、所需、所获；二是彻底改变陈旧的教学模式，变“先教后学”为“先学后教”；三是杜绝“照本宣科”的教学方法，根据教学目标，学生身心发展规律，适当调整教材顺序和内容；四、让学生在学习过程中多些必要的亲身经历：比如动手操作，板演等。采用以上四点的教学策略，数学教学取得了较好效果。 关键词：有的放矢 先学后教 二度消化教材 在教育教学过程中，我们或许都会遇到一个难以解决的问题：在课堂上反复讲，反复练过的某些题目或题型，学生在做作业或考试时还是要错，比如的平方根或算术平方根，教过了的老师都知道，学生出错率非常高，气得老师没办法。我们为这个问题纠结得很，感到无耐和茫然，甚至怀疑自己丰富的教学经验。这个问题非常普遍而且难以解决。一些教师责任心强，对自己要求严格，他们认为自己讲得不够清楚，不够仔细，管得不严，抓得不紧所致，得出结论是：必须再抓紧一些。在如此敬业教师的努力下，学生的学习成绩是会有一定的提高。但与此同时，又产生了另一方面的问题：学生累，学生忙，没有时间思考其他深层次的问题；教师累，教师忙，教师没有时间反思教学问题，一天工作下来，疲惫不堪。有资料统计，教师的平均寿命要比其他行政事业单位的工作人员短4至5岁，这显然不是现代教育所需，因此，我们必须找到一种“轻负高效”的教育方法。 笔者以为，产生以上问题的原因很多，比如学生本身的智力，作业的难易程度，这些是客观因素，我们在教学中都无法改变。但笔者以为，更多更重要的主观因素是我们教学过程有问题，因此我们要优化课堂教学过程来杜绝或减少上述问题的产生，笔者分析产生上述问题的主观因素有以下四点： 原因一：教师在新课引入时就产生了。有的新课引入，新旧知识衔接恰当，非常自然，引人深思、好奇，对知识产生好感、兴趣，渴望学习新知识。从情感上，这就调动了学生学习的积极性，此时学生学习新知识就很容易接受。再说数学来源于生活，数学中有很多数学模型来源于生活中的实际应用。在引入时要遵循学生的心理发展规律，使引入设计基于学生的认知水平，尽可能让学生自主经历观察、操作、发现、思考、猜想等一系列过程，从而进入有意义的学习。如：对《对顶角》的教学，老师提问1：用剪刀剪东西的时候，哪对角同时变大或变小？提问2：如果将剪刀用图形简单地加以表示（如图），那么∠1与∠2的位置有什么关系？它们的大小有什么关系？能试着说明你的理由吗？ 而有的新课引入则是枯燥无味，衔接生硬，将生活中的情景与数学知识简单的对接，却没有从学生角度去分析、设计，会造成教师的“一厢情愿”。新课一开始学生就没兴趣，怎么学好新知识，练习或考试时怎能不出错。 原因二：教师在课堂教学中“无的放矢或至少没有有的放矢。什么意思呢？就是教师在课堂教学中，由于不了解学生或不是很了解学生，对学生的所知、所需、所获没有足够的了解，教师只是凭多年的教学经验，自认为在那些地方学生容易出错，那些地方需要再三强调，那个知识点需要反复练习，但事实上，一届学生与一届学生不一样，一班与一班不一样，即使是同班，由于个体差异，你讲的并不一定是所有学生所需的。也许我们认为学生容易出错的地方，需要再三强调的地方，需要反复练习的知识点 对本届或本班的学生来说不是一个问题，反而我们认为易懂的、容易的问题学生可能不懂，这样导致了适得其反，浪费时间也无成效。知识是相互联系的，这个问题不懂，会导致你强调的问题也不懂，这也就导致了为什么我们再三强调的问题，反复练习的知识或题型，学生在作业或考试中还是要错的原因。 原因三：我们现在的“先教后学”教学模式所致。所谓“先教后学”是指教师把要学习的内容先讲解给学生听，再让学生在练习中体会、领悟知识要点。这是教师一厢情愿的教，至于您的这种教学方式适不适合学生，学生接不接受得了还要打个问号。虽然随着教育新课改的进行，要求我们的课堂时间要还给学生，学生的主体地位更加突出，让学生在课堂上多活动，多思考，多自主学习，但是据我所知，现在除了像洋思中学，杜郎口中学等少数的几所学校在真正把时间还给学生，让学生自主学习以外，大部分学校大部分教师还是老一套教学风格的翻版或改良，是比以前多一些时间给学生了，教师做到少讲，但仍然是教师讲在先，学生练在后，仍然是体会式，领悟式教学，仍然是教师把学生“领着走”的教学模式。只要不彻底改变