高中新課程地理模块社区的构建与行动研究.docVIP

PAGE —PAGE 6— 《高中新课程地理模块社区的构建与行动研究》 课 题 研 究 方 案 平湖市教育研究与培训中心 许婉英 一、课题研究的现实背景及意义 （一）课程研究的现实背景： 1．高中地理新课程改革的背景： 根据教育部部署，浙江省将从2006年秋季新学年开始全面实施高中新课程改革，全省普通高中一年级将全部进入新课程实验。这次高中课程改革以促进高中学生全面而有个性的发展为核心，在课程内容、结构、实施、评价和管理等方面进行了重大调整和深刻变革。 高中地理新课程从学科领域看，是一门既跨人文社会学科又跨科学学科两大学习领域的课程，学科在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施与评价等方面都有了实质性的变化。高中地理新课程是九年义务教育阶段地理课程的衔接，由于我省初中课改中采用综合科教学（使用历史与社会学科、科学学科教学），学生的初中地理学科知识相对薄弱，这给高中地理新课程教学带来了相当大的基础挑战。从模块设置看，地理新课程分设3个必修模块和7个选修模块，模块使地理课程多样化，也为学生根据发展意愿和兴趣提供了自主选择的空间，但同时也给教师的待选择提供了挑战。从模块内容看，各模块具有很大的综合性，模块间的衔接关系又有不同的结构，这就使地理新课程变得更加灵活、开放而富有弹性，教师必将面对同一模块下不同基础的学生。同时每个模块又将地理学科知识与学生的经验与社会生活、科技进步相整合，这为师生主动参与课程开发开放了空间，同时也给教师现有的知识水平和教学能力带来挑战。 教师如何在新课程标准下适应地理学科的模块教学，尤其是如何以学生的能力发展为线索将各个模块的学习连贯起来；如何提升模块教学中课堂教学的合理性、学科知识与能力在现实生活中的实用性、现代信息技术在地理学中的应用，如何建设真正意义上的地理学科地方课程或校本课程等，这些问题无疑提上了教学研究工作的日程。在初中课改实验与高中新教材教学的课题研究中，我们已深感到解决这些问题的主力军是教师，提升了教师的教学能力，能有效地发展学生的自主、探究、合作及反思等学习能力。在研究中我们更感知教师教学能力的提升除教师自身的学习、探究、反思、建构、实践外采取一定有效的协助式教学研究活动是相当必要，构建校本和校外教学研究平台相当重要。 2．高中地理模块教学的学科师资现状： （1）地理学科师资力量薄弱的的现状：由于90年代一度取消地理高考，导致目前各地各校普遍存在地理学科教学师资薄弱现象，如我市4所普通高中总共地理教师只有26名，其中1名老教师又将在明年退休，30岁以下的年轻教师有17名。队伍年轻化、中青年骨干教师少、单个学校地理教师少的现状在一定程度上影响着本学科模块教学的专业化程度、影响着校本教研的开展，进一步影响本学科实施课改的质量和效果。如何建立起一支稳定的、较高质量的学科师资队伍，摆在了学校与教研员工作的日程。 （2）教师对地理新课程模块教学心存畏惧感：初中新课程改革已快三年，高中教师也从各个途径感知了一些新课程理念、新的教学方法与新的学科评价体系，但对高中进入新课程后如何面对不同学生运用新课程的理念进行最具体更细微的模块、章节教学，如何利用和开发课程资源、如何进行具体的学科评价很困惑、很担心。 （3）进行地理模块教学的教学能力现状：高中地理新课程的模块化教材与原有的课程有很大的不同，这种差异促使教师在教学控制上需进行根本性的变革，教学控制如何随学习方式而改变，如何从关注知识与能力到关注“三维目标”等，这些都对教师的教学能力构成了严峻的挑战。 3．现行高中学科校本教研中存在着一些问题和难点： 近几年校本教研备受关注，各校推出了一些符合学校实际的校本教研新思路和新举措。从本学科实践情况看，在开展校本教研活动中还是存在着一些问题和难点。 问题一：活动中教师的主动参与性弱，出现骨干教师、备课组长或教研组长为主体的开放，教研的协助体没有真正形成。活动研讨停留于某个教师单个教学问题在进行的较多，教师间真正意愿上的互助合作氛围较少。问题二：活动的内容较狭窄，缺乏系列化。过多集中于学科知识的研究，对课堂教学策略的研究较少等。问题三：活动出现经验主义占主导的现象。一些教师凭着经验和一些肤浅的认识在进行教研，出现停留在浅层次的备课、听课、评课和经验总结等，对问题的持续性关注较少。 难点一：地理教师少，个别学校从高一到高三只有四位教师，又担任了过重的教学任务，校本教研很难定时进行，教研氛围也难达到极佳状态。难点二：各校骨干教师少，缺少一定的专业引领且活动组织能力较弱。难点三：青年教师集中在高一高二年级，相同质的二三位教师在进行教研，教研效果难有较明显的提升。难点四：教研中将理论研究与课堂实践教学恰当结合难。传统校本教研存在纯理论研究与纯课堂教学研究较多。 高中地理新课程改革即将进行，面对模块教学中可能要面临的