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让评价更好地引领语文学习 ——小学生语文学习质量评价的几点做法 衢江区实验小学 叶赛红 小学语文教学评价是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段对教学进行系统全面考查和价值判断。随着新课程改革的深入推进，评价体系落后于教学改革，使得许多教师站在教学改革的前沿，又不得不关照唯一衡量方式——考试。所以，如果评价问题不解决，新课改必然会穿新鞋走老路。因此笔者认为，要想真正地进行课程改革，真正全面提高学生的素质必须真正改变以考试代替全面评价以分数衡量学生的简单做法。新课程学生的学业评价要体现 以人为本，以学生发展为本的理念。评价方式要多样，评价内容要丰富，充分体现多元性和开放性，使学生在群体互动中学会合作、借鉴形成愿学、乐学、会学、善学的品格。叶圣陶先生所说：当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索预习的作用由此可见一斑。读，要求，从提、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文，了解课文大意。是，把生字新词、难句、重和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解和查考。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。”、“藏书家”、“最佳摘抄本”、“最佳读后感” 收获读书的快乐。 （三）关注写作水平 写作能力是衡量学生语文水平的重要指标。在语文教学中，教师不仅要指 导学生写作，更要激发学生写作的热情，多写多练，熟能生巧。平时，我结合学校生活、季节特点、单元训练重点坚持让学生天天写点东西，多练笔。平时的练笔，我采用“星级积累”的方式，一个月下来，由小组长负责统计，获得小组前三名的学生发给喜报。每单元的作文，师生格外重视，先由自己反复修改，再在四人小组里由大家出谋划策，最后由教师做画龙点睛点评。每次单元作文都要评出“优秀作文”，在班中朗读，在墙上展示。期末根据学生喜报的多少和展示的次数，评出“十佳写作能手”。 二、评价过程的立体性 （一）?立足课堂学习 课堂是学习的主阵地，只有得法于课内，才能立足于课外。可以说学生的课堂表现直接关系到学生语文素养的培养。所以教师不仅要锤炼自己的教学艺术吸引学生，更要利用评价手段，激发学生的学习兴趣。小学生自控能力差，如何督促孩子专心致志地听课呢？通过评选“课堂倾听者”，有效地遏制了学生的好动走神，似乎有无形的指挥棒指挥着学生凝聚到课堂上，大大提高了课堂教学效率。到了高年级，学生似乎越来越保守，不像低年级学生“知无不言，言无不尽”。通过评选“课堂智多星”有效地刺激了学生的表现欲望，课堂成了师生智慧交锋的舞台。 （二）立足课外作业 作业是巩固学习的重要手段，作业检查也是一种经常性的评价方法。它通过书面的反馈信息，了解学生学习水平，促进学生认真对待学习，培养他们的学习责任感，也能借此评价教师的教学效果。当然，作业检查的形式可以变化多端。课堂作业本由教师边批改边检查,家庭作业可以由小组长检查评价,作业订正可以同桌督促检查。作业中以优加为最高等级，集满十个优加便可在“优秀作业”栏里填加一个红五星。期末考评时，根据红五星的个数，评出“十佳优秀作业”。 （三）立足学力测试 仅仅凭借一测试，完全评价出学生的真实语文水平往往会出差错我们应该注重平时的测淡化学生对考试考查的恐惧一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可增加测查的可信度 分项与综合相结合　　综合性是语文固有的基本特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的语言积累和测查听、说、读、写基本能力的语言运用中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、 篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中比如在作文考试中，命题为《我喜欢的一句格言》，既考积累又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。课内与课外相结合。 大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查可在课外实施，通过游戏、的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语理解和使用能力。 自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但有时也会“武断”。 多一把尺子，就多一批好学生。教师要树立正确的语文质量观，要用发展的眼光对学生语文学习要进行全面立体的评价。评价，重在鼓励，重在过程，重在多元。只有这样，才能让学生切身感受评价带来的快乐，调动学生学习语文的主动性、积极性，进而促进不同层次学生更生动和谐的发展。 2