【摘要】本文借鉴国内外先进的建构主义教学理论,梳理出建.docVIP

【摘要】 本文借鉴国内外先进的建构主义教学理论，梳理出建构主义教学与历史学科的关系及历史建构主义教学的意义、特点、实施原则，并通过教学实践，提出行之有效的中学历史建构主义教学的操作理论及方式，且总结出一些建构主义教学在实践中出现的问题及其改进措施。 【关键词】 自主建构 协作学习 教学实践 导言 （一）、问题的提出 历史建构主义教学研究是时代与实际的需要。 现代社会的加速发展，对人才的知识实际应用能力，对瞬息万变的市场的快速反应能力，以及在市场竞争中与他人的合作能力提出了更高要求。我们迫切需要寻求的是一种能够驾驭和超越知识的教学方式，否则将无法适应知识体系的迅速膨胀。时代的发展呼唤中学各科教学中能有新的研究视角，以培养出更多的与时俱进的人才。新时代背景下的中学历史课程又肩负着培育民族精神、开拓国际视野，培养海纳百川的气度，树立和而不同、共同发展的现代意识等使命，而传统的历史课堂教学很难适应这方面的要求。传统的历史课堂教学中教师和学生都只不过是知识的简单传递工具与机械接受器而已。学生是保管人，教师是储户。历史教师在课堂上“发表公报”，让学生耐心地接受、记忆和重复存储历史知识，课堂气氛是沉闷、呆滞的。作为人文学科的历史课堂里缺失了“人”，缺失了“情”，缺失了“魂”。历史课被学生称为“必须休息的必修课”，其地位不容乐观。实际工作中的难题驱动中学历史教育工作者们不断地寻求教育思想和观念的更新，尝试教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列改革。而历史建构主义教学研究又能为这些改革提供一个坚实的平台。历史建构主义教学作为一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式，必将在历史教学改革中发挥重要作用且成为新的历史课程标准颁布后热点的研究课题。 （二）研究现状 近年来国内历史建构主义教学研究方兴未艾，但有质量的专作不多。以笔者拙见，《建构主义学习理论在历史教学中的应用》谈的是作者的一些学习体会；《建构主义与中学历史教学的转变》一文力陈中学历史教学在教学环境、教学过程、教学组织形式及评价内容四个方面已经来临的转变趋向，未能提及具体的操作理论及操作模式；《再现历史，六项有力的建构主义措施——美国历史教学改革的新举措》简介了建立在建构主义理论基础上的六个动态的、高度相互作用的教学实例，具有一定的借鉴意义，但少了深层次的理论提升，“再现情境”所能反应的也只是历史建构主义教学的一个特点；《建构主义在中学历史教学中的运用》——《画说河姆渡》一节的教学为例一文，介绍了在《画说河姆渡》一节的教学中，作者的一些具体作法即在教学设计中体现建构主义的指导作用；在组织实施教学过程中体现建构主义的指导作用；在历史教学中运用建构主义的理论思想，作者在这三方面提出了一些有价值的操作理论及操作方式，可全文仅五千余字，其间的阐述难见深度与广度；《应用计算机进行高中历史教学初探》及《网络环境下高中历史教学策略的研究》分别论述了应用计算机网络进行高中历史教学的基本条件、原则、方法与意义，以及以任务为驱动手段，探究基于网络环境下的高中历史教学策略。以目前国内教学条件的实际，着眼于基于网络基础的历史建构主义教学研究还缺乏普遍的推广意义。由此可见，现阶段国内的历史建构主义教学研究仍处于起步阶段，还未形成一套行之有效的且相当规范的操作理论及操作模式。 （三）本文拟解决的问题 1、在原有基础上加深“历史建构主义教学的意义、特点、一般实施原则”方面的理论提炼。 2、在实践中探究传统教学场所中中学历史建构主义教学的操作理论及操作模式。 （四）研究的可行性 1、随着教育部历史新课程标准的颁布，预示着中学历史教学的多方面的改变（包括学习环境、学习过程、教学组织方式、学习评价等），这使中学历史建构主义教学的实施条件必会越来越完备。 2、建构主义教学的新颖性、互动性、合作性都会激发学生学习历史的兴趣，在一定程度上促进历史建构主义教学的研究顺利进行。 3、随着二期课改的不断深入，各种探索教学方式在新领域内应用的教育教学理论、教学资料分析都为历史建构主义教学研究提供借鉴。 （五）、本文研究法 1、文献参考法 查阅国内外有关建构主义教学的资料，为实施历史建构主义教学提供理论依据，解释建构主义教学实践中出现的一些问题。 2、行动研究法 在教学实践中不断完善历史建构主义教学的具体操作方式。 二、建构主义教学的概述 建构主义的产生和发展 建构主义理论的先导当属瑞士儿童心理学家――皮亚杰。皮亚杰认为知识是在主体和客体间的相互作用过程中建构起来的。一方面个体把外界刺激所提供的信息整合到自身原有的认知结构内——即同化。同化是一种认知结构量的扩充；另一方面当原有的知识结构无法同化外界提供的信息时，个体的认知结构因而发生变化――即顺应。顺应是一种认知结构量的重组和改造。儿童就