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第二章 大学生学习心理 一、节次名称及学时分配 节 次 名 称 学时分配 第一节 大学生的学习特点 第二节 大学生学习的心理机制 1学时 第三节 大学生常见的学习心理困扰 第四节 学习策略 1学时 二、授课类别:理论课 三、教学目的及要求： 1、理解学习的含义，了解学习的分类； 2、理解大学生学习的心理机制； 3、理解并掌握大学生学习中常见的学习心理困扰及调节方法； 4、了解掌握大学生学习的策略； 四、教学重、难点： 教学重点：大学生学习中常见的心理问题及调节方法 教学难点：大学生学习的心理机制与学习策略 五、教学方法：讲授法 六、教学组织与设计： 1、通过问答启发，深入浅出地让学生理解学习的含义，激发学生的学习兴趣，教学过程采用师生互动的形式，让学生对本章的重难点有较清晰的认识，在教学过程的组织中可多采用问答启发的方式让学生自己体会大学生的各种学习心理问题，并初步学会如何调节相关学习心理问题。 2、讨论、练习、作业的布置与安排： 3、教具、挂图、多媒体等教学手段的应用。 七、教学内容： 导入：大学生的主要任务是什么？———学习是大学期间的主要任务，加上学习对学生的重要性，所以，学习中难免产生一些心理问题。 第一节 大学生的学习特点 一、学习的界说 1、 广义的学习 中国古代思想家孔子把学与习联在一起，他有句“学而时习之，不亦说乎？”又把把学与习分开，在《礼记，月令》中“鹰乃学习”一语就是指的这个。 现代心理学中，学习是指有机体由后天获得的经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。是人类与动物共有的现象。经验是学习的必要条件，即凡不是由后天获得了的经验或练习而引起的行为变化都不能叫学习。比如说，由生理上自然成熟而引起的行为变化，由疾病引起的体力减弱以及由药物引起的行为减弱或增强都不能叫学习。所谓的行为持久的变化就是学习所得结果可以以长时间影响有机体，成为有机体的第二天性，当个体表现出一种新的技能，如会开车或游泳等。但有些学习不是马上就表现出来的，它甚至要经过很长时间才能表现出来，如对艺术的鉴赏或对某种新思想的接受，这并不是在人们的当前行为中立即表现出来，却影响着人们日后的行为表现，这也可以称为学习。 2、人类的学习 人类学习与动物学习的区别： 1） 学习内容上的不同：人类的学习借助语言与思维的参与，除了个体经验以外，还可以掌握人类积累的全部经验；而动物的学习只局限于其自身的直接的经验。 2） 劳动的作用：人类的学习是在改造客观世界的劳动中，在同其他人的交往中进行的，而动物的行为是有机体对于一定刺激所作出的单一的反应。 3） 主动与被动：人类的学习是一种主动，积极的过程；而动物的行为是一被动的适应。 3 、学生的学习（狭义） 定义：学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能、发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 这种学习不仅仅是指对组织知识、技能、策略的学习，也包括态度、行为准则等的学习，不仅仅是在学校里的学习，还包括在日常生活的学习。 理解：一方面，是学习间接经验；另一方面，是在教师的指导下，有目的、有计划地进行的。 二、大学生学习的主要特点 （一）大学新生的学习特点 1、学习愿望强烈，但学习动机不足。新生大都是带着胜利者的喜悦和自信步人大学的。面对新的学习、生活环境，几乎所有新生都有一种寻求自己位置的迫切需要，表现在学习上就是想在新班级新同学中力争上游，首先在学习上超过他人。所以，他们大都有好好学习，不虚度大学时光的愿望，对自己有较高的期望值。但大学毕竟不同于高中，考上大学，理想成真，某些学生出现“喘口气”的念头，加上大学学习上的竟争呈现“隐性”特点，所以在具有强烈学习愿望的同时，推动这一愿望变成行动的学习动力又往往不足，“想法好行动少”是新生普遍存在的心态。 2、学习的生理条件成熟，但心理条件不够。新生大都在17-20岁之间，身心发展已近成熟，加之都是中学时的学习尖子，所以无论智力因素还是非智力因素按理说都是足以胜任基础课和专业基础课的。但由于处在大学的适应阶段，对大学教师的授课方式和以自学为主的学习特点往往感到不知所措。大多数同学沿袭高中已形成的学习方法和学习习惯，过分依赖记忆而较少进行独立思考和深层次的推理论证，导致学习效率不高，学习效果不佳。 3、学习的自觉性较好，但情绪波动较大。新生的自主意识已接近成人水平，加上绝大多数学生都想有所建树.所以他们能够自觉主动地学习，那种认为新生年龄小，阅历浅。自觉性差的看法是片面的，应该说他们学习的自觉性是占主导地位的。但另一方