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培养小学生审美愉悦能力与艺术创造力 皮店小学 楚新德 美术学科教学历来被认为是培养学生观察力、想象力、表现力和创造力的首选学科。在想象和创作中，美感形象是照亮学生心灵的光芒，它唤醒学生对美的感知，提高审美意识，在审美的过程中培养、发展他们的创造力。这种创造力与一般逻辑思维的创造力不同，它是偏于感性的、综合的，往往在瞬间发生；它是一种诗化的哲思，是在生动的直觉形象中把握世界的真谛，而这种感性的思维的真实性和深刻性，凭借逻辑思维是无法达到的。根据现代思维科学的研究，要培养人的创新精神和创新能力既要靠理性方面的培养，也要进行对美的感知接受能力的感性方面的教育。科学史上就有众多大科学家凭借直觉灵感作出重大科学发现的生动事例。他们往往在长期理性的科学思维基础上凭借感性的创造力获得革命性的科学成果。因此，在小学阶段，培养学生对美的观察能力和感受能力十分必要，它是开发学生创新潜能的必要一课。 一、现状及培养审美愉悦和艺术创造力的重要性 　　当前学校的美育现状和对美育应赋的开发创造力的认识，其反差是令人咋舌的。不少学校不重视美育、艺术教育。或者把美育、艺术教育当作知识教育、技能训练，而不是通过美育、艺术教育来开发学生的创造力。而我在美术教学过程中也深深地感受到审美教育的不足。美术大纲上较多地篇幅是详细描述对双基训练的要求，因此课本上的选题也是首先确定这堂课的双基内容，并无“审美学习”中对于“审美体验”“审美实践”“审美鉴别”“审美创造”等等的具体要求和措施。 更值得引为注意的是，当今几乎所有儿童的业余时间被他们周围的媒体强烈地吸引着。通过按钮他们就能中断或关掉正在显示的画面，然后自由地交谈，或干别的事情。虽然媒体画面展现了一个迷人现实，提供了一个审美标准并能影响儿童的观念，但儿童还不会完全判断节目的内容。特别是会使眼睛的过度受刺激，使感性散失。为此，我学习了现代美育和艺术创新的理论，而且对儿童的审美特点进行了调查和再认识。我高兴地发现，儿童有着天然的审美倾向，这一点经常为成年艺术家羡慕的，是非常宝贵的。一个孩子凭着自己天性对画面作出反应，特别是能引起他们兴趣产生愉悦心情的色彩。虽然他们所说的都是随意性和自由联想的，但能否引起他们愉悦却正是他们评判一幅作品的标准。“审美愉悦”是审美能力发展的初级阶段，也就是儿童以自我为中心的发展方式。我们要尊重儿童的这种审美观念，如果不采取相应的措施去激发和引导儿童这种自然的审美愉悦能力，它们就会永远出于蛰伏状态而得不到开发。对于儿童来说，月亮是方的，妈妈是圆的，奶奶是一个一点点，随随意意的圆，没有棱角的三角，重重叠叠的线是大桥和马路，眼睛可以长在大腿上，嘴马在头顶上，小鸡比花猫还大，云是蓝的，水是红的……儿童用自己的观察逻辑，认识、解释身边的一切。这种如同未被污染的自然，即使古希腊的雕刻都难以企及。20世纪的艺术家已敏锐地意识到这一点，也就是审美意识应强调自然，倾向于儿童审美情趣的复归。 二、 怎样培养学生的审美愉悦和艺术创造力 　　（一）通过人与自然无限相处和欣赏艺术作品培养艺术创造力。 　我们的审美愉悦是从欣赏开始的。充分利用美术课堂教学，以欣赏艺术品来激发学生的学习兴趣，使其学会欣赏，懂得审美方法，提高欣赏水平，进而培养审美能力。 　艺术欣赏本身就是一种自发性的创造活动。欣赏自然物和艺术品可以给学生带来审美经验，审美愉悦，并可以使之产生创作的灵感。艺术作品，作为艺术家抒发情感，表达观念的产物，本身就是欣赏的对象。而欣赏者通过欣赏的对象，理解体会作品的思想观念、风格形式、形象塑造等等。在欣赏艺术作品的审美活动中，欣赏者同时具备了强烈自主的个性特征。欣赏还是一种情感的体验。在欣赏作品时会受其感染，体验到艺术家创作时的情绪以及内心世界。在教学中，除了教材规定的欣赏内容外，我们还引导儿童去注意夏天或秋天的视觉性质，春天的植物嫩芽或秋天的落叶的特征；采虹或落日的美景，器皿和用具偶尔显示出的奇特样子；由各种声音、色彩和建筑外观组成的城市景象的特殊情调，以及人和动物那优美和流畅的动作等。我们还引导学生欣赏卢梭、德加和毕加索的动物画；莫奈的《睡莲图》；老城市风景图片；温州的及其它城市的风景图片；动植物图片等。在欣赏中，一个幼小的儿童总是用他的全身心去体验他的周围世界，抚摸、倾听、闻嗅、颜色和形式都可以是舒适或不舒适的，儿童们在直接与事物接触中了解他们的意义，然后通过语言(与老师交流)了解到更多相关的知识。学生可以通过欣赏自然物和艺术品，从而激发创作的热情，并从中受到熏陶。 （二）通过个性化的体验、创作培养学生的审美愉悦和艺术创造力 素质教育强调“个性发展