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专题六 教学目标 江苏教育学院 曹树 教学目标的体系结构 课程教学目标的取向 教学目标的设计要求 课程目标的取向 普遍性目标取向（普遍性、模糊性） 行为性目标取向（具体、可操作） 生成性目标取向（过程性） 表现性目标取向（个性化） 例：掌握计算机基本原理 说出计算机各组成部分的名称 列出计算机操作的基本步骤 描述计算机的注意事项 演示计算机的操作过程 要防止教学目标“高大全”，有的甚至是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设。例如，一堂课的目标中含有： 培养学生的数学思维能力和科学的思维方式； 培养学生勇于探索、创新的个性品质； 体验数学的魅力，激发爱国主义热情；  表现性目标 (expressive objectives) 它是由美国课程论专家艾斯纳提出来的。 表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多元化，而不是反应的同质性。它关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应形式，而不是事先规定的结果。 它一般只为学生提供活动的领域，而结果则是开放的。其目的主要是培养学生的创造性和个性。 思考两个问题 反思： 1. 要不要预先确定教学目标？ 人的行为都是有目的的，课程也需要一个基本的目标要求，否则，课程质量很难保证，课程结果也很难评价。 随着教师的成熟，预先确定的目标应减少。 2.