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指向写作的阅读教学的误区 [日期：2014-01-08] 来源：? 作者： [字体：大 中 小] 发表于《小学教学通讯》 小学语文名师工作室成员、蚌埠市蚌山小学 彭春风 ? 指向写作的阅读教学，作为在阅读教学中落实语言文字训练的一促形式，体现了语文学科工具性的学科特点，是一种具体的课堂教学实践行为。具体地说，指向写作的阅读教学意在引导学生在阅读的过程中，不仅关注文本的内容，而且关注文本的构成形式，探究文章是如何写的，进而培养学生善于从写作的角度去阅读，促使学生写作意识得以形成和提高。其价值是不言而喻的。 目前，以管建刚老师为代表的课堂教学实践，很好地诠释了指向写作的阅读教学的教学价值和实践模式，得到了广大语文教师的普遍认可。于是，以写作本位为主体的阅读教学为指导的课堂教学模式和实践在眼下的公开教学大行其道，笔者在随堂听课中发现了指向写作的阅读教学存在着以下的误区： 一、文本品读的缺失 指向写作的阅读教学，关注写作意识的培养，注重写作方法的总结，重视写作训练的落实。但是，不应该忽略的是这种教学实践的基础是什么？从课堂教学的实践来看，学生品读文本过程不应缺失，品读能力的培养不应忽视。这是指向写作的基础：离开了品词析句能力的培养，指向写作显得苍白无力，语文教学失去了实效。 一位教师在执教四年级上学期《猫》一课时，在学生初读课文后，引导学生思考：作者是如何把猫的特点写具体的？从课堂实践来看，只有少数学生对老师的问题产生的呼应，多数学生人云亦云。既没有从文字的层面感知到猫的特点，也没有实现写作能力的提高。 从备课的角度来看，教师结合本单元的写作内容——介绍一种小动物，结合《猫》这篇经典课文，梳理描写小动物特点的方法，将阅读和写作紧密联系，从而降低学生的写作难度。这种想法是好的，但实际的效果为什么和事先的预设产生这么大的差距呢？ 语文作为一种感性的存在，是需要学生通过反复地读书，把间接形象的语言转化为头脑中画面的。在这个过程中，产生阅读的体验，感悟语言文字之间蕴藏的意韵，从而产生探究作家如何创作的主体冲动，进而产生模仿写作的需求与动机，文本中的隐藏的写作信息才有可能突显。一句话，充分地品读文本，是进行写作意识培养的前提；离开了这个基础，指向写作的阅读教学必将成为了空中月，镜中花。 二、经典语言积累的缺失 课文中的经典段落，不仅是作者情感思想的载体，也隐藏着潜词造句、行文布局的方法。在阅读教学中，应该抓住时机引导学生积累背诵。小学阶段的学生，其精神的发展正处于感性时期。他们更适应在接触大量感性的文章中形成写作意识。好的篇章，特别是一些典型意义上的段落的背诵积累，在学生今后的写作中，必将发挥着很好的示范作用，成为学生写作过程中的参照。 有的阅读教学，教师忽视了经典语段的体悟积累，过度地关注写法的渗透，甚至是进行抽象地归纳写法，割裂了文本阅读和写作的有机联系，学生失去了自主构建的过程。其方法的接受只能停留在单纯的短时记忆状态，根本谈不上运用。 当然，机械地背诵文章经典段落，甚至是单一地为了考试的背诵积累是不可取得。教师应该在学生背诵积累的过程中，引导他们从如何写的角度进行思考，阅读教学对学生写作能力提高方面的奠基作用将得以彰显。 单一的指向内容理解的阅读课固然是不可取的，但是，在学生对文章写了哪些内容，为什么写这些内容还没有理解感悟的前提下，将时间过多地进行写作方法的总结上，显然，也是不可取的；两者进行有机的结合，才能相得益彰。 三、年段目标的混淆 欣赏了管建刚老师系列的指向写作的阅读教学后，在阅读教学中注重写作意识的培养已经在广大教师观念中形成了共识。 于是，三、四、五、六年级的阅读教学公开课，老师们都从整篇文章入手，整体观照，前后关联，给学生梳理布局谋篇的方法和技巧。从学生的身心发展，品词析句的能力，固有知识储备基础，特别是写作能力的形成水平方面看，不同年段的学生是不一样的；从《语文课程标准》中的学段目标来看，不同学段的学生，在写作方面应该达到的目标也是不一样的，各学段的目标既有独立性，又相互关联，从而在小学阶段实现一个整体目标的达成。 可见，不同学段的阅读教学在指向写作意识培养的过程和内容以及方式都应该呈现不同的年段特点；否则，阅读教学在指向写作的路途中必然出现盲目跟风，脱离学生实际，肆意拔高教学要求的误区。 根据《语文课程标准》对各学段目标的要求，低段的阅读教学写作意识的培养，宜围绕怎样写好句子开展写作意识的训练，在落实识字、写字、朗读的基础上，引导学生学说完整的句子，学会正确使用标点符号，学习作者的观察顺序。中年段的阅读教学宜围绕如何写好段进行指向写作的训练，凭借写法典型的文章体会总分的写法作用，感受细节描写的作用并尝试使用，学会使用修辞手法进行表达，感受并学习如何把一