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绪论 学前教育与学前教育学 学前教育的概念 学前教育学的概念 完整儿童的概念 第二节 学前教育的历史发展 第三节 学前教育学的历史演进 孕育和萌芽阶段:柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、洛克、 卢梭、裴斯泰洛齐 贾 谊 颜之推 朱熹 形成和发展阶段:福禄倍尔 杜威 蒙台梭利 康有为 陶行知 陈鹤琴 夸美纽斯对教育学的贡献＜大教学论＞：1、提出教育适应自然自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律2、提出了泛智的思想3、首次提出并论证了一系列教学原则4、提出了学年制思想并首次丛理论上论述了班级授课制 福禄贝尔的教育思想(幼儿园教育学)：1、幼儿自我发展的原理2、游戏理论3、协调原理4、重视亲子教育 提出了儿童有四种本能:活动的/认识的/艺术的/宗教的 杜威的教育思想(民主主义与教育)：1将教育的本质概括为教育即生活教育即生长教育即经验的改造和改组2、在师生关系上他主张儿童 中心3、在教学上他倡导做中学4、提倡活动课程 蒙台梭利的幼儿教育观：1、有吸收力的心灵2、专门为小组设计的情景能提供恰当的刺激3、恰当的环境能促进儿童的发展变化4、儿童有内部动机5、强调感觉和儿童的经验不强调测验6、支持者和指导者通过环境短期的个体或小组教学影响幼儿 陈鹤琴的教育观点:1、指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要也关系到国家的前途和民族的命运2、强调学前教育要 考虑儿童的特点3、他指出要对儿童进行全面发展的教育4、提出幼儿教育要注意多样性5、反对以教 师为中心或以儿童主义的倾向强调教师对幼儿加以指导 学前教育与社会发展 影响学前教育的社会因素 社会变迁与学前教育的问题 学前教育与儿童发展 影响儿童发展的因素 儿童观的发展与教育 现代儿童观7点★ 学前儿童的发展与教育☆★一、三岁儿童心理的显著特征1、强烈的好奇心2、好模仿3同伴关系的发展4、性 格方面的发展----出现第一反抗期5、认知方面的发展，三岁儿童的思维认识活动总是由行为和动作引起的而且思维缺乏可逆性 二、四岁儿童心理的显著特征1、活泼好动2、有意性行为开始发展3、认知方面典型的具体形象思维，主要依靠头脑中的表象进行思维活动，因此对数概念认识和对语言的理解都是和日常的生活相联系的 三、五至六岁儿童心理的显著特征1、好学好问2、抽象思维的发展，以具体形象思维为主但抽象逻辑思维已开始发生3、语言能力明显提高，词汇量已明显增多4、有意行为的增多5、个性初步形成 教育目的和学前教育的任务 教育目的 托儿所的教育任务 幼儿园的教育任务 从小培养儿童的主动性/独立性/创造性 幼儿园教育任务的具体要求:11、搞好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活、卫生习惯和独立生活能力2、发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高机体的功能，增强体质以保护促进幼儿的健康3、在幼儿学习周围生活中的粗浅知识与技能时，注重发展幼儿的注意力 观察力 记忆力 想象力 思维能力激发他们的学习兴趣与求知欲望，培养他们良好的学习习惯与初步的动手能力，学习运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识4、 学前儿童全面发展教育 概述 学前儿童体育 学前儿童智育 学前儿童德育 学前儿童美育 幼儿园的游戏★ 概述 角色游戏 结构游戏 表演游戏 智力游戏音乐游戏和体育游戏 玩具 第七章 幼儿园的课程与教学★☆★ 第一节 幼儿园课程 幼儿园课程理论流派与课程模式一、陈鹤琴的五指活动课程 二、蒙台梭利教育法 三、学前知识系统化教学-----乌索娃、查包洛塞兹 四、认知主义的幼儿园课程 五、瑞吉欧教育体系 第二节幼儿园的教学 一、 幼儿园教学的特点1、活动性与参与性2、生活性与启蒙性3、游戏性与情境性4、直观性原则5、活动性原则 二、幼儿园教学的原则1