赵俭小学语文阅教学有效策略.doc

小学语文阅读教学有效策略 唐河县古城乡温庄小学 赵俭 小学语文阅读教学有效策略 有效教学，美国早在五十年前就已提出，是针对当时教学的低效甚至负效提出的。那么，教学的有效性究竟指的是什么呢? 我们知道，学校工作的起点、主线和归宿都是为了学生的学习、发展，那么我们考察学习的有效性，就有三个指标：第一、学习速度，即学习效率。第二、学习结果。第三、学习体验。这里，学习结果，也就是经过学习学生所取得的进步、发展，是考察有效性的一个核心指标。说说第三个目标，学习体验。我们用两个词语描述学生的学习体验，一个是“伴随”,讲的是一种状态，学生以什么样的状态进行学习，效果是不一样的，是生机勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞。另一个词叫“生发”。学生可能觉得学习过程没那么有趣，但是学完之后蛮有价值（心理学上把前者叫做“过程兴趣”，后者叫做“结果兴趣”）。他可能对过程不是很感兴趣，但对学习结果感兴趣，这就是生发出来的兴趣。一个把读书看成苦差事、一读书就愁眉苦脸的孩子，他的童年乃至整个人生就会失去很多乐趣，所以兴趣对学生学习非常重要，那么，这个体验也就非常重要了，到此，新课程从三个维度考察衡量学生学习的有效性也就不难理解了。 而我们目前的问题是，把学生在校的学习时间、课业学习时间无限膨胀了，挤占了孩子个性化的学习时间，更为严重的是学习时间的无限膨胀正在威胁着学生的身心健康。再看学习结果，含金量也不高，缺乏创新精神、实践能力。而这恰恰是一个人可持续发展的前提。可见，学习效率和结果都不好，当然，学生也体验不到学习的乐趣。 时代呼唤“有效教育”，唐河县更需要“有效教育”,下面结合我的小学语文教学实践，谈谈阅读教学方面的一些有效策略策略： 扎扎实实备好课 (一)认真分析学习者特征 教学的宗旨是“一切为了孩子”，所以，教师在备课时首先考虑的应是教学对象——学生，这样才能做到从学生的实际出发，让学生成为学习的主体。可以先分析小学生学生的生理、心理特点。小学生，特别是小学低年级学生的一般特点是形象思维占绝对优势，活泼好动，好奇心强，性情耿直率真等。在此基础上，具体了解学生已有的语文知识能力基础，如语文的学习成绩，接受水平，对语文的爱好程度，知识缺陷等。还要分析学生有可能遇到的困难，或可能提出的问题，必要时还可以先找几个有代表性的学生做些了解，以便备课做到有的放矢。如：小学三年级语文古诗《望卢山瀑布》，这是唐代诗人李白写的一首诗。作者抓住瀑布的动态，用夸张的手法写出了磅礴的气势，表达了作者对祖国壮丽山川的热爱。要让学生理解文章的这些特点、难度是很大的，这就要求教师在备课时就先分析学生可能遇到的困难或可能提出的问题。如：1、“飞流”是什么意思？为什么要用“飞”？2、“九天”是指什么？真的有“九天”吗？3、“挂”字能不能换成别的字？为什么？ (二)深度钻研教材 教材是教师实现教学目标的嘴主要的教学资源和凭借，因此，钻研教材是语文教学的基础环节，只有有效地把握教材、理解教材，才能深入领会编者的编排意图，作者的写作意图，写作技巧（诸如命题、立意、选材、布局谋篇、遣词造句等），才能结合学生特点，制定出科学的教学目标，进行合理的教学预设，开展有效的教学。此外，吃透了教材，才能对教学过程中众多生成性的问题进行有效地处理，避免课堂冷场或课后补习的现象发生。当然，有很多因素教师影响钻研教材、理解教材，如教师自身素质、认识上的偏差等都可能使教师陷入钻研教材的误区。 首先， 语文教师本身而言，教者所具备的文学素养、知识的深度和广度，直接影响着对文本的钻研、解读程度。如：教师在钻研古诗词类教材时，就必须具有一定的古代文学素养，对我国古代诗词的语言特点、规律、表达方式等方面有一定的研究。如唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》，学生可能会对“黄河入海流”一句表述的顺序有疑问，提出应该改成“黄河流入海”更通顺。教师如果了解古诗词中为了押韵，经常有这种词序变换现象的话，对学生提出的问题就不难回答，此外，古诗词中古今异义、通假字、词牌名等专用术语，教师如果进行过古汉语专业的系统的学习研究，并具备了这方面的知识，那么，教师对这类教材的钻研就不会陷入“盲区”，就能站在更高的位置上把握教材、理解教材。 其次，就教材而言，入选小学语文教材的课文大多是名家名篇，文质兼美，内涵丰富。如：老舍先生的《草原》、巴金的《鸟的天堂》等。教师在教材研读过程中，对文本的类型、表达方式、作者的写作意图、思想情感的把握是否到位，理解是否透彻，都与教师自身的文学素养有着密切的联系。教师要真正做到走进文本、解读文本、理解文本、超越文本就必须有深厚的文学功底以及丰富的专业知识。许多优秀特级教师的课堂教学往往高潮不断、精彩纷呈，这固然