远程开放教育法专业实践教学模式探索.doc

远程开放教育法学专业实践教学模式探索 周 愉 晴 （秦皇岛广播电视大学 秦皇岛 066001） 【摘 要】 实践教学是远程开放教育的一个难点。从目前电大法学专业的实践教学现状来看，存在的问题是：1、实践教学安排的时间过于集中，不适应开放教育的要求；2、校外实践基地的建设有待加强；3、实践教学的指导力量不足，除了人力安排外，指导教师在思想上、技术上准备不足也是重要因素。有鉴于此，笔者根据法学专业职业性教育的特点、针对招生对象的具体情况、按照人才培养要求定位、并体现远程开放教育的特征，构思设计了一种实践教学新模式。即将法学专业（本科）教学计划进程表，分为基础性、拓展性、研究性三个教学阶段，由浅入深地将实践教学分散化安排到三年的教学中去，组织学生参加多种形式、不同层次的多元化教学实践活动。将远程开放教育探究性自主学习模式应用于实践教学，以培养学生会求知、会实践、会发展的实际学力。最后，笔者对加强实践教学的保障支持提出了自己的看法。 【关键词】 远程开放教育 实践教学模式 分散化 多元化 现代远程开放教育是信息传播方式引发的教育改革，它代表了电大的发展方向，也是电大二次创业的使命。开放教育试点的开展对于河北省实施现代远程开放教育工程、构建终身教育体系、推动学习化社会进程具有十分深远的意义。几年来，按照中央电大工作部署，河北省电大参与开放教育试点工作已取得了很大成绩，积累了一些经验。自开放教育试点法学专业（本科）招生以来，秦皇岛电大组织本专业教师对“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究课题中第三子课题：“现代远程开放教育中实践教学环节的研究与实践”也作了一些初步的研讨和探索。众所周知，实践教学是远程开放教育的一个难点。由于历史的原因，在电大的教学体系中实践教学环节比较薄弱。在试点工作中，实践教学环节的改革也大大滞后于其他教学组织形式、教学手段等方面的改革。笔者认为，只有切实提升实践教学的地位，进一步推进实践教学的改革创新，才能达到通过实践教学不断优化学生的认知结构、培养真才实学人才之目的。 实践教学是巩固学生所学理论知识、培养学生严谨求实学风和创新精神的重要教学环节，在培养学生实践能力方面具有不可替代的作用。对于这一教学环节，普通高校已有了完整的教学计划和丰富的教学经验，但它不能完全适用于具有分散性、流动性、自主性特点的远程开放教育实践教学。因此，我们必须探索符合远程开放教育规律的实践教学模式。近年来，各地电大在这方面已取得了一些新的经验，如工科的实验教学就出现了以下几种模式：贵州电大的“立足中心，三方鼎助”模式；黑龙江电大的“三结合”模式；沈阳电大的“三、三一体”模式等。但法学专业的实践教学尚没有成型的模式，笔者根据远程开放教育探究性自主学习理论结合近年来的教学体会，就远程开放教育法学专业的实践教学谈一点粗浅的想法。 一、目前法学专业实践教学的现状 1、实践教学安排的时间过于集中不适应开放教育的要求 目前，电大法学专业的实践教学环节在实施过程中还没有体现远程开放教育的特点，仍然沿袭了普通高等教育的模式，将实践环节的目的确定为检验学生学习效果和增加实践经验。既然是为了检验学生所学理论知识能否学以致用，因此不论是何种形式的实践活动（社会调查、模拟法庭、司法实习等）大都安排在毕业之前集中进行，一般为2—3月。诚然，统一安排和集中进行实践教学，便于学校组织学生参加和进行成绩考核。但是，由于电大开放教育法学专业的招生对象绝大多数是“不脱产”的学生，工作与学习的矛盾比较突出，一部分学生因工作太忙或出差在外，不能全过程参加集中实践。以致有些社会实践活动不易落实，往往流于形式、难奏实效。如我们在2002年10月为01级和02级的学生组织了一次模拟法庭活动，两届学生共124人，能参加或观摩的学生为50人，占总人数的40%，由于工学矛盾有60%的学生未能得到训练。 2、 校外实践基地的建设有待加强 电大法学专业采用的实践教学形式基本上有两种，一种是在校内虚拟情景中搞模拟实践，如模拟法庭、法律咨询；一种是到校外实习基地（如法院、检察院）见习。法学专业校外实践基地是电大充分利用社会资源与法院、检察院等司法部门协议共建的教学服务支持体系之一，共建单位双方资源共享，实现优势互补。从当前实际情况看，还存在较大的差距。例如，共建单位双方联系松散，兼职指导教师（法官、检察官）不能相对稳定和到位。学生在实践基地见习一般只能观摩和列席旁听、了解司法过程，很难将实践计划付诸实施，经常是“见”而不“习”，更不能奢望在真实的职业环境中顶岗实习。2002年4月—5月我们组织学生在秦皇岛海港区法院实习，但效果不很理想，究其原因，主要是电大与共建单位联系松散、协议中的权利义务规定