信息技术与地理课堂教学的有效整合.doc

信息技术与地理课堂教学的有效整合 太原三十七中 杜建华 随着基础教育课程改革的逐步深入，信息技术与课程整合成为中小学教学研究和教学实践的主要课题。地理学科是一门跨自然和人文，内容丰富且区域性、综合性极强的学科。根据《地理课程标准》：“构建基于现代信息技术的地理课程，在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境”的要求，在教学实践中不断探索现代信息技术与课堂教学整合之路，把信息技术完美地融入到课堂教学中，是每一位地理教师的任务。 一、信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合信息技术与课程整合的说法与定义很多信息技术与课程整合指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。何克抗“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。 解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。 教科书 传统媒体 被动学习 这种教育模式使我们的教育变成了一种“模具”，教师成为教学内容的传声筒、转换器，教师所有的教学行为整齐划一，将不同性格、不同特点的学生铸成同一种模型，学生被动接受知识，丧失了自我。当然，传统教学模式在传授地理基础知识、培育地理人才等方面发挥过积极的作用，但不利于学生全面素质的提高。 根据认知心理学原理，人类获取知识的过程是先通过人的外部感官将信息传递给大脑，再由大脑综合分析后形成知识。信息获取规律和记忆规律表明，要高效率地传授地理知识，须采用较为先进的认知方式。地理教学过程中，对于一些时间、空间跨度极大，抽象难懂的地理概念和地理规律，单纯采用口头讲授或简单的板书、幻灯等教学媒体较难达到理想的教学效果。 近年来，多媒体与网络技术的迅速发展和普及，从根本上改变了信息技术的传播的方式，传统的地理教学环境已不能满足信息时代对基础教育中地理学科教学的需求。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。从国家的高度明确地把信息技术与课程整合作为要求提出来，这既反映了目前教育发展的趋势，也说明了“整合”对教育改革、对创新人才培养的重要性。 如何将信息技术与地理课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师角色转换、师生关系、教学研究、教学设计、教学实践、教学反思等方面发生质的变化——这就是信息技术与地理课程的整合。 2、整合教学模式： 引领点拨 领悟体会 利 补 互 用 充 动 开 拓 发 展 整合素材 交流工具 从两种教学模式就可以看出：教学媒体和教学方式是教育系统中的活跃因素，二者之间的关系极为密切，教学媒体的变化必然引起教育方式的相应变