信息技术课堂中有效利用学生错误资源的研究结题报告.doc

《信息技术课堂中有效利用学生错误资源的研究》结题报告 1 课题提出背景 1.1 课堂教学的现状 新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。然而在现实的课堂实践中，课堂出现的错误，常常被忽略了。有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，不值得在课堂上用宝贵的时间来处理；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。。 2.2 国内现状研究 目前我国对学生课堂资源的研究比较少，对课堂的错误资源研究的更少。许多研究注重学生课堂的生成资源的研究，而这个研究中往往是研究生成资源的正确资源进行研究。而对生成资源中的错误资源避而不谈。 2 课题研究的内涵及理论依据 2.1课题内涵 错误：教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或一般操作方法的现象。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。 教育契机：教师应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。 反思：反思是学习的重要活动，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反思作前提。在实际教学中，教师应帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。 2.2理论依据 建构主义学习观：建构主义在知识观上强调知识的动态性，强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。 课堂生命观基本理念： 课堂教学应视作师生生命历程的重要组成,课堂中的生命意义,在于使每一个生命个体感受并获得新的成长和发展。 学生素质结构观 ：认知策略是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同部组织起来的技能”，是处理内部世界的能力。如果一组概念和规则支配了人的认知加工活动，提高了其信息加工能力，则他就习得了认知策略。 苏格拉底—产婆术：苏格拉底在教学中并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。他先向学生提出问题，回答错了，也不直接指出错在什么地方和为什么错了，而只是提出暗示性的补充问题，使对方不得不承认答案的荒谬和处于自相矛盾的地步。最后，从苏格拉底的引导和暗示中得出苏格拉底认为是正确的答案。 3 课题研究的目标 1）描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹，形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的策略。 2）针对学生在信息技术学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。 3）提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力、自我的思辨的能力。 4 课题研究方法与策略 4.1 研究方法 本课题以行动研究法为主，综合运用调查法、文献法、总结法等教育科研方法，力求提高研究的可信度和实效性。 1）行动研究法：主要采用协作性的行动研究，指导学生把错误学习资源如何运用到他们的学习中去，如何运用错误资源有效地解决实际问题做出分析、评价。 2）调查法：定期对学生课堂的错误资源作一调查分析，查阅文献资料，包括他人的理论和经验，以便更好地促进他们的学习。 3）文献法：通过查阅文献资料，包括他人的理论和经验，分析、整理他人的研究成果，特别要收集整理网络资源，以指导本课题的研究。 4）总结法：对课题分阶段实施情况定期分析总结。 4.2 研究策略 由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制，出错是不可避免的。而学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。 1）正视错误，关注学生的感受：关注学生出错心理，交还学生出错权力。 2）发现错误，善于捕捉错误信息：倾听中发现错误信息，比较中选择错误信息。 3）利用错误，深化知识的理解：课前预设错误，课中巧用错误，课后反思错误。 5 课题研究实施步骤 准备阶段（20