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如何教给小学低年级学生阅读的方法 广西岑溪市第二小学 陈娟 古人云：“读书百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。今年我教二年级，在两年的低年级语文教学实践中得出：小学低年级的阅读教学除了做到以读为主，还应做到六个结合（即读与看相结合、读与思相结合、读与说相结合、读与演相结合、读与画相结合、读与写相结合）。如何做这几个结合呢？针对这个问题，我谈谈几点体会： 一、教师要充分利用课文插图、图片，让学生边读边看。 1．教师要善于指导学生看图。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分课文的插图内容就是课文的重点内容。因此，在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照理解内容。如在教学《难忘的泼水节》讲到周总理到来时的情景，先让学生观看周总理的衣着、表情，然后图文结合，反复朗读，引导学生理解“笑容满面”的词义及总理对傣族人民的亲切之情。在教《葡萄沟》一课时，先让学生认真仔细地看书中的插图，看后找找课文哪些段是写图上的内容的，最后一边看图一边读文。这样，学生对课文内容的理解就容易多了。象这样图文并茂的课文还很多，如《泉水》、《充气雨衣》等都能用这种方法来学习。 2．师生还可共同搜集课文相关图片。现在是信息时代，让学生搜集图片，不仅培养了学生搜集信息的能力，还加深了对课文的理解，培养了学生多种能力。如在教《北京亮起来了》时，我让学生搜集北京长安街、故宫、王府井和各种灯光的图片，然后在课堂上展示，让全班学生看，边看边读，并且根据图片来理解课文里“灯光闪烁”、“金碧辉煌”、“银光闪闪”等词。理解了词义后，让学生通过看图，反复朗读来理解课文内容。这样，学生理解课文内容就形象、直观多了。虽然只有两个学生带来了各种图片，再加上老师搜集的。就能使学生对课文理解深刻了，还学到课文以外的知识。 读与看相结合的方法既培养了学生的观察能力、搜集能力，又培养了学生的口语表达能力等多种能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。当然，有条件的学校，如能设计合理的多媒体课件，让学生能声情并茂、图文并茂地学，那是最好不过了。 二、教师要巧妙设疑，让学生边读边想，善于发现问题。 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。 读与思相结合，一方面是要求教师要学会巧妙设计问题，所设计的问题要有针对性，能反映课文的重难点。如在教学《三个儿子》一文时，就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自读课文，然后自由争论这两个问题：a．三个儿子你最喜欢谁？为什么？b．明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子？最后让学生用自己的话说说，边读边想，这样，学生的思维异常活跃。另一方面是要求学生学会边读边提出问题，这对低年级学生有一定的难度，这就需要老师的适当引导。如在教《充气雨衣》一课时，我先引导学生看图，然后问：图上的小林在想什么呢？学生根据图上小林的神情、动作和自己的预习情况就提出了一系列问题。我就从这些问题中选出最贴切的问题：得把雨衣改一改。然后引导学生提出下一个问题：怎样改雨衣？雨衣改得怎样？这样一步步引导学生发现问题，通过朗读感悟解决问题。这样的巧设问题，不仅使学生条理清晰地理解了课文内容，还训练了学生独立思考能力和默读能力。如《动手做做看》、《画家和牧童》等文都可用这种方法教学。 ? 三、阅读教学中要让学生读中有说，读说结合。 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。如教学《三个儿子》一文，读到三位妈妈的对话时，让学生说说三位妈妈的心情。读到三位妈妈提水很辛苦时，让学生对妈妈们说一句话。读到三个儿子的表现时，我又让学生对三个儿子说一句话。读到老爷爷说的话时，再让学生对老爷爷说一句话。最后活动延伸让学生对父母说一句话。这样的语言训练一个接一个，让学生有话可说，有话要说。在教学写人或事物的文章时，我们可结合内容一步步引导学生，让学生说说他们对人和事物的评价。在教学写景物的课文时，我们同样可以引导学生说说对景物的感受和评价。如教学《邮票齿孔的故事》一文时，在朗读中可引导学生对文中的阿切尔和那位先生各说一句话。教学《雷雨》一课，学习了雷雨前、雷雨中、雷雨后，可分别引导学生说说自己的感受。 ?四、朗读与表演结合，让学生走进文本。 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章