如何让低年级学生认识和理解数.docVIP

如何让学生更好地认识和理解数 数的认识是小学数学最基础的知识，是每个小学生必须掌握的知识。我是一名刚刚执教低年级数学的教师，经验尚浅。我个人认为小学生要学好数学，必须通过数的认识这一启蒙阶段。那么如何让学生更好地掌握数的认识这一知识点呢？我结合自己教学实际谈谈自己的看法。 一、使学生在实际情境中体验数的意义。 数的出现是实际生活中物体个数的抽象概括，是学生用符号表示数量多少的起始阶段。低年级学生认识数的符号，必须经历直观操作到图像符号，在到数字符号。例如，我在教学“3”的认识，根据一年级学生的年龄特点，创设孩子熟悉的生活实例，让孩子自己数一数，认一认。我拿出3个小球和3个苹果，让孩子理解单一数数之后，再出示一些与3有关的图片。这些实物、图片，让孩子直接观察，已经在孩子的数字概念形成起了很大的作用，接着逐步把具体的物体个数，转化为图像、符号来表示。如：三个苹果，可以逐渐转化为3个三角形，三个小圆圈等。让孩子理解了3个三角形可代表3个苹果，3个小球。最后让孩子知道任何表示3个数量的物体，都可以用用相同数量的图像来表示，从而出示“3“的数字符号，并告诉孩子“3”像人的耳朵。 二、让学生理解数的基本慨念。 每一个数都包含着数学中最基本的概念，如：基数、序数、数序以及数 的组成。虽然我们在教学过程中不能出现以上词语，但是我们在实际教学中必须或者已经渗透这些慨念。例如，我们在了解基数的慨念后，可以把数的慨念加以拓展。在教学中我们可以组织相应的活动，增强学生对所学知识的理解，采用“赛跑名次”，“找座位”等活动，直观情境形象地说明了序数的含义，在此同时，我们用“分小棒”，“分糖果”等形式帮助学生理解数的组成。 在教学中渗透顺序观点。 我们在教学中渗透一些顺序观点让学生理解基数、序数之后，在安排一些有趣情境。如“排队”，把一群孩子编上好码，让孩子根据自己的号码，安顺序排队，从而增强顺序概念。为加深印象可以用插数的形式进行顺序的巩固，如根据已学的数字1、2、3，提问1和3之间是几？2的前面是几？2 的后面是几？除此之外还要通过大小比较，知道后一个数比前一个数大1。 密切数与学生生活的联系，使学生在用数进行表达和交流的过程中形成数感。 数学源于生活，数感的培养离不开学生的生活经验。提起“数感”这一概念比较抽象，但只要架起数与现实生活的联系，那学生就不会感觉“数”离我们很远。前苏联教育家赞可夫说过：从学生生活经验中举出的例子，将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。我们要充分挖掘学生的生活资源，激活学生的生活经验，让学生在现实生活背景中感受数的意义，体会数的作用，从生活实际中获取数感。如教师经常有意识的问同学：“大家观察我们周围，看看你能发现哪些数学信息？”学生通过观察后，就会利用数学的语言进行交流：“我们班45个同学”、“我班有前后两个门”、“现在9点了”“现在的温度为20摄氏度”“我从学校走回家要10分钟”“我做出租车花了8元钱”“我的学号是5”“我穿30号的鞋”?? 学生在切身地体会、感悟中了解数学与我们日常活动是密切相关的，“数”就在我们身边，他们就会在主动地、自觉地理解数，并运用数进行表达和交流，数感也慢慢 地建立起来了。此种教学方法对低年级孩子养成数感及为重要。另外，通过此种经常的对话不仅很快的使低年级孩子建立并形成“数就在我们身边”，而且促进学生养成主动观察、分析判断的能力。 在游戏中体验数的认识。 美国著名心理学教授威廉·詹姆斯博士认为：“游戏是动物的本能，要善用游戏的方式训练孩子的头脑。”尤其是针对低年级孩子好玩、好动的特点，教师在教学活动中应积极创设充满诱惑的育教于乐的游戏，激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性和主动性的元动力。如“猜数”这一数学游戏就非常有意思。游戏中通过一个同学想数，另一个同学来猜，两个人在用数学语言不断交流，不断修正数的大小的过程中，学生不仅加深了“多得多”“多一些”“少一些”?? 这些数学语言的理解，更加体验到数量之间的大小关系，从而建立数感。另外，教师应该在教材的基础上再多为学生设计一些有趣的、有知识含量的游戏，如“接龙游戏”教师数几个数后学生接着数。 （1）1、3、5、?? （2）5、10、15、20、?? （3）37、36、35、?? 通过这些游戏的设计，使得学生在不知不觉中头脑得以训练，提高了思维的灵活性，对数感有了更多的体验。 六、在动手操作中建立数的认识 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”我们都了解对于低年级的孩子们来说，他们对数的概念认识较为模糊，所以教师应为学生充分地提供动手操作的机会，让学生在实践中感知、体