中學七年级语文下册《爱莲说》说课稿苏教版.docVIP

《爱莲说》说课稿 说课流程图： 设计思想--说教材－学情分析-说教法—说学法—说教学过程—说板书—教学总结 一、设计思想 新的语文课程标准提出了语文是“工具性与人文性”的统一，那么在语文教学中，如何才能将两者统一起来呢？就必须加强对语言的训练，通过对外在的语言的“诵读――品味”，来“感悟”文学作品内在的形象、意境等。而新的课程标准，重要的一点就是学生学习方式的转变，注重“自主、合作、探究”，那么在课堂上该如何体现呢？现就以《爱莲说》为例，谈谈个人的看法。 二、说教材 《爱莲说》一文被安排在苏教版七年级语文课本下册第五单元《“荷”专题》中，这篇散文课文在全册古文教材上有启下的作用：即它能综合运用记叙、描写、议论等表达方式；在语句方面，它又讲究骈散结合，使学生能顺畅地朗读并背诵，这为后面的古文学习奠定了基础。 三、学情分析 对于七年级的学生来说，本文有一定的难度，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要学生掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。 ●教学目标： 1、德育目标：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。 2、知识目标： ①、了解“说”的 特点。 ②、能顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。 ③、了解文章的思想内容,充分领略作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。 3、能力目标： ①、能够利用工具书理解课文中词语的意义以及用法。 ②、学习本文托物言志的写法。 教学重点： ①、反复诵读,疏通文意,背诵课文。 ②、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。 教学难点：理解运用“菊”和“牡丹”的衬托作用。 四、说教法 1、诵读法。由于本文是文言文，文章简短，意境优美，富有韵律,非常适合朗读。 2、点拨法。对于学生来说，文章中有些字词是不能理解的，就需要教师的点拨。 3、传统的诵读与现代多媒体的结合。由于学生的年龄关系，在诵读的基础上，与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣。 五、说学法。 1、自主预习： 对于基本的文学常识（如作者、关于“说”，对文章字词的疏通等）进行自主预习，以达到对文章的基本理解。 合作学习： 对于学生在自主学习中的疑难问题，由师生之间、生生之间共同合作来完成。 探究学习：对于课文中有一定难度的问题（如“莲花”与“君子”的关系，中心 思想，托物言志的写法等）通过师生探究来完成。 六、说教学的过程。 （一）、创设情景，明确目标。 1、情境导入 由多媒体配乐展示荷花的图片（引入情景），由学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句（引入课文），从古到今，有很多人赞美“莲花”，今天我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花。（板书题目） （设计意图：既从感官上吸引学生，又为本堂课创设美的情境，激发学生学习的兴趣。） 2、出示“学习目标” ⑴．了解作者写作背景及“说”这一文体，反复诵读课文。 ⑵．能够利用工具书理解课文中的文言词汇以及用法。 ⑶．学习莲花洁身自好的高贵品质。 学习重点:理解文章的思想内容，学习“托物言志”的写法。 学习难点:对比、衬托手法的作用。 （设计意图：有目标的学习，使学生明确了学习的方向。） （二）、定向预习，自主发现。 1、简介文体、作者及写作背景： 由学生介绍文体“说”、作者周敦颐及写作背景的相关知识，教师作补充。 （设计意图：通过教师反馈预习成果，促进学生自信力的发展。） 2、、朗读训练 朗读训练通过以下步骤来完成： ①、播放课文朗读录音，请学生注意字词读音，注意读课文的语气，语调。课件展示重要字词读音。 ②、学生自由朗读，这一遍的要求是：读准字音，读通课文，体会句中关键字词表达的感情 （设计意图：学习文言文，朗读是一种很好的方法，在朗读训练中，完成教学目标“顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。” ） （三）、任务驱动，精讲点拨。 1、初读课文，整体感知。 让学生以自己喜欢的方式朗读课文，并结合文下注解和工具书理解重点文言实词、虚词用法及重点句子的含义。 教师利用多媒体反馈学生对重点解词及句子的理解。 （设计意图：让学生初步了解文章内容。）（1）作者的句子。 （2）把莲花比做什么？表现莲花的哪些品格? （）本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？ （）作者借莲的形象来言君子之志，这是一种什么表现手法？抒发了作者怎样的志向？ （设计意图：我这样设计板书，直观形象，从教学需要出发，醒目地突出了本节课教学的重点，使学生看后一目了然，脉络清晰，突破难点。） 八、教学总结 从课程的设计来看，能体现语文“工具性”与“人文性”的结合；在课堂来看,能体现“学生为主体，教师为主导”；从学习方式上看，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨；从教法上看，能将