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中小学《信息技术》课堂教学模式 ? 摘要：信息技术课程是现代中小学生必修的一门基础课程。开设信息技术课程，对中小学生面向未来、全面发展，培养创造能力，全面提高学生的综合素质有重要的意义。但目前的教学模式存在着诸多缺点，为此我提出了一种新的教学模式。新的教学模式的特点应是以学生为中心，以任务为主线，以协作为手段，以教师为辅助，具有分层教学成份的基于现实生活电子作品创作的教学模式。 关键词：信息技术； 教学模式； 信息素养； 电子作品 信息化浪潮席卷全球，信息技术的发展对我们的工作、学习、生活产生了深远的影响，成为推动国民经济和社会发展的重要力量。信息技术在教育领域的应用，对于转变传统教育思想和观念，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，起到了巨大的推动作用。 一、探讨中小学信息技术课的教学模式 21世纪是信息时代，信息技术的发展已经深刻改变了人们的学习、工作和生活方式，未来世界各国竞争将落在国民综合素质的整体较量上，为了应对挑战和抓住发展机遇，提高国民整体素质，在中小学如何将信息技术课程教好就显得尤为重要。 怎样才能在中小学信息技术教育中有效地教给学生信息技术知识，培养信息素养，掌握信息技术技能，感受信息文化、树立信息意识，已成为中小学信息技术教育的关键所在，也是在中小学开设信息技术课程的根本目标。为了实现这个目标，目前的课程被分为了不同的模块，在各年级的教材中再将这些模块进行细分，将有关信息技术的知识点划分为不同的章节，然后教师按照既定的顺序进行讲解。那么这种做法是否达到了预期的目标呢？这种将信息技术知识分割开，对每一部分进行详细讲解的方法也曾取得了一定的成效，让学生对信息技术知识的各个部分有很深刻的了解，但随着时间的推移，这种方法的弊端也逐渐显现出来。第一，信息技术被人为的分割成联系很少甚至没有联系的零散部分，学生在简单的环境中可以运用知识，但在复杂、综合的信息环境下就不能很好地运用信息技术。第二，在这种对知识要点进行细致分类的情况下，学生能学到很多有关于某一操作的书面知识，但由于缺少解决实际问题的训练，在实际中往往不能很好地运用信息技术去解决问题。第三、学生只会被动的解决简单问题，不具备主动地去构建、创新信息的意识。 大部分中小学的信息技术课程内容设有Word、 PowerPoint、FrontPage、Flash等较实用的应用软件。学生可以用Word制作成电子作业、 PowerPoint制作演示文稿、FrontPage制作网页、Flash制作动画、 “画图”进行美术作品的创作。这些数字化的作品被称为“电子作品”。在信息技术课堂教学中，学生最终应具有解决处理现实生活中实际问题的能力，而创作基于现实生活的电子作品是一个不错的训练方式，在这种训练中，需要自己审视问题、分析问题，需要自己主动去获取有关创作内容的丰富信息，需要自己去主动思考和探索如何用电子作品来表达所学知识，如何将新知识和旧知识联系起来，产生创新的作品。在这个过程中，学生会全身心投入，主动学习知识、探索技术，学生是知识的主动建构者，且在创作电子作品完成后，应以积极的评价形式鼓励学生不断进取，鼓励学生进行广泛的交流与合作，在此过程中分享思想、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。所以基于电子作品创作的课堂是一个完全以学生的学为中心的教学活动，教师必须从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。 这种新的教学模式的建构应以培养学生的创新意识、实践能力和以调动学生学习的积极性、主动性为目的，采用任务驱动的协作学习的方法，逐步培养起学生在纷繁复杂的社会中收集信息、处理信息和交流信息、运用信息的实践能力。新的教学模式的特点应是以学生为中心，以任务为主线，以协作为手段，以教师为辅助，具有分层教学成分的基于现实生活的电子作品创作的教学模式。 相信在这样的课堂教学模式中熏陶出的学生必定能适应21世纪信息社会的大发展，在信息的汪洋中，如鱼得水，潇洒应付。 二、基于现实生活的电子作品的教学模式及教学过程 根据中小学生的认知发展规律和已有的经验，以学生为中心，以任务为主线，围绕学生的学习，生活需求，按照“新知识点的获取——新知识点的加工与表达――新旧知识点的再创作”的线索进行内容学习，这种基于学生现实生活的电子作品创作的教学模式，能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进信息素养的形成和实现课程标准的三维目标。每一个教学过程我分为两个阶段：基础知识学习阶段和基于现实生活的电子作品创作阶段。 第一阶段（基础知识学习阶段） 这个阶段是为下一个阶段服务，且以新知识点的掌握为核心。为了让学生完成一个电子作品，学生必须首先掌握创作该电子作品需要的这个新知识点的基础知识。我设计了以下几个环节（以讲解画图软件中“复制”为