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五年级上册 品德 教学设计《我们共同的祖先》教学设计 教材分析 《我们共同的祖先》首先让学生了解在我们生活的地球上，几条与人类文明相关的古老河流，这些河流所在的区域就是古埃及、古巴比伦、古印度和古中国。点出在四大古国中，中国不仅有辽阔而神奇的土地，丰富而灿烂的文化，而且历史悠久，让我们去寻找它的源头，寻找中华民族的祖先。在历史年表中，告诉至少在170万年前祖国就有课早期人类的足迹，中国是最早进入人类文明的国家。而炎帝和黄帝，则是创造我国古代文明的代表，教材图文并茂，故事生动，一一向学生娓娓道来，非常适合小学生的年龄特点。学情分析 《我们共同的祖先》是第一单元寻根问祖主题一《文明的曙光》的课题1，在本单元起着重要的作用。作为中国人，应当了解自己国家的历史。要了解古老的历史，就要从了解《我们共同的祖先》开始，使学生了解中华民族源远流长，知道我们是炎皇子孙。作为“文明的曙光”就从这里开始，因此教材编排是非常合适的，使学生简单了解文明发源地的四大文明古国，更重要的是中国是文明古国之一，更能为祖国悠久的历史而自豪。 设计理念：《我们共同的祖先》是小学五年级上册第一单元《寻根问祖》第一课《文明的曙光》的内容。本课主要是让学生了解我们的祖先的历史传说及其创造对社会的发展产生的深远意义，从而使学生为祖国的悠久历史而自豪。知道自己是炎黄子孙的一员，产生民族认同感、自豪感以及自信心。在本节课上，我重视引导学生搜集整理资料，创设和谐、民主的课堂，让学生在快乐的实践体验中，促进个性发展，促进身心的健全发展。心理学实验表明，儿童只有在心境愉悦的情况下，情感才能真实、思维才能活跃、想象才能丰富、个性才能发展，能力才能提高。 教学目标：1、让学生了解人类文明的发源地是四大文明古国——古埃及、古巴比伦、古印度和中国。2、知道中华民族的共同祖先是炎帝和黄帝，了解有关他们的传说、故事与历史。3、为祖国的悠久历史而自豪，知道自己是炎黄子孙的一员，产生民族认同感。 教学重点：1、让学生了解人类文明的发源地是四大文明古国——古埃及、古巴比伦、古印度和中国。2、知道中华民族的共同祖先是炎帝和黄帝，了解有关他们的传说、故事与历史。 教学难点：对文明古国的认识，对炎帝和黄帝的传说、神话故事的理解。 教学准备：1、首先掌握学生对“炎黄子孙”这一称呼的了解程度。 2、学生搜集神话传说故事，教师准备一些有关炎帝和黄帝及其他一些远古神话传说。 课时安排：一课时 教学过程：一、谈话导入，揭示课题。 1、在我们生活的地球上，有几条与人类文明息息相关的古老河流，这些河流被称为人类文明的摇篮。这些河流所在的区域就是什么？学生交流所了解的知识。 2、在四大文明古国中，中国历史源远流长从未间断过，作为文明古国的一员，让我们去寻找它的源头——中华民族的祖先。齐读课题。 设计意图：结合学生的年龄特点，激发学生探究课文的兴趣。 二、阅读讨论，探究交流。 1、学生翻开书本2至5页，请同学们阅读和欣赏教材第二页文字及插图，想一想：中国与其他文明古国相比，有哪些特点？ 2、学生自由发言，在小组内讨论交流。 3、学生汇报，互相评价，补充资料，并讲述自己准备的神话故事。 3、同学们一定听过“炎黄子孙”这个名称，谁来解释一下？ 4、师小结：炎帝和黄帝是我国历史上最早的两个领袖，被称为中华民族共同的祖先。 5、请同学们阅读第三页文字，读完后谈谈你的感想？看你知道了什么？ 6、请同学们读第三页，重点理解：他们既记录了历史，又表达了人类的理想和愿望。 7、请同学们自由读第五页，了解有关伶伦和仓颉的文字的资料。 设计意图：引导学生一起交流分享自己收集的资料，在交流分享的过程中谈出自己的活动感受，在互相交流探讨中对祖先的了解层层深入。 三、总结，升华情感 炎帝和黄帝是中华民族的共同祖先，中华民族源远流长的历史使大家能感到“世界文明唯我先”的道理，我们为自己是炎黄子孙感到骄傲和自豪。 设计意图：让学生为伟大的祖国、为自强不息的民族而感到自豪的情感得到升华。 坚忍不拔的炎黄后代 【教学目标】 　　1.知道一些有关中华民族的古老神话和故事。 　 2.理解在这些神话和故事中所蕴含的民族精神和高尚品质。 【教学准备】 1.了解学生对中华民族古代神话传说的了解和熟悉程度。 　　2.根据学生的熟悉程度和阅读水平选择一些有关的书籍。 【教学课时】2课时 第一课时 　一、导入 教师了解学生搜集古代神话传说的情况，并可以让几个学生谈一谈他们搜集的情况，如从哪里找到的、是什么内容等。 　 二、阅读与讨论 教师为学生朗读教科书第６页的课文，并告诉学生：“在今天的课上，我们也要像教科书中五年级（２）班的同学那样，召开关于古代神话和传说的主题班会。让我们先从乐乐和小文搜集到的故事开始吧。”教师请两名学生分别朗读教科书第６～７