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交互式动画在小学科学中的实践应用 摘要：介绍交互式动画的概念及特点，分享在小学科学课堂上应用交互式动画的实践经验，并总结其应用模式和探讨其中的局限性。 关键词：信息技术；交互式动画 信息技术在现今的学科教学中已成为不可或缺的一部分，而对于主题广泛、题材丰富、注重学生体验的小学科学来说，信息技术更是弥补传统教学方式在空间和时间上局限性的最重要方式。但是大多数小学科学与信息技术整合的课堂，仅仅利用了多媒体教学平台的展示功能，如PowerPoint电子幻灯片取代了传统板书，视频和图片取代了传统的挂图，实物投影放大了物品和操作的细节等等。但这并没有完全体现出信息技术的优势。 小学科学的新课标指出，科学课堂要以生活中的科学为逻辑起点，以科学探究为最为重要的学习方式，引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程。因此，动手操作、亲身实验应该是孩子们学习科学的最佳方式。但因为种种原因，小学科学的实验误差率较大，学生从中获取的成就感不高，并很难和生活联系紧密。 因此，为了更有效地利用信息技术的优势，同时作为实验操作的一个重要补充，我在小学科学课堂中尝试着应用交互式动画。 交互式动画的概念及其特点 所谓“交互”，就是由用户利用各种方式，如按钮、菜单、按键、文字输入等，使计算机程序（动画也是一种程序）在用户可理解、可控制的情况下顺利运行。简而言之，交互式动画是指用户可以参与控制、操作的动画。在教学应用中，通常利用Flash平台来制作。在Flash中，交互式动画是通过脚本语言编程实现的。 交互式动画最大的特点就是具有交互性优势，与通常的多媒体课件相比，可以将学生的判断和思考成为动画的一部分，通过点击、选择等动作，决定动画的运行过程和结果，模拟不同的科学结论，让学生经历一个虚拟的探究过程。 交互式动画在小学科学课堂中的应用实例及方式 实例1：六年级上册《动滑轮和定滑轮》 本堂课的教学目的是让学生认识到用动滑轮提起重物能省力、用定滑轮提起重物能改变力作用的方向、用两者结合的滑轮组能同时省力和改变力作用的方向。 通常我们会要求学生进行滑轮实验来达到教学目的，但如何让学生从实验的感性认识上升到理性认识，并应用到生活中，是老师需要引导完成的。而下面这个交互性动画“胖子和瘦子搬重物”就很好地实现了这点。 通过这个“胖子和瘦子搬重物” 交互性动画，学生对动滑轮和定滑轮的特征有了很直观的了解，而且这个动画的趣味性对学生有强大的吸引力。 胖子用定滑轮拉起重物，没人把重物转移到屋子内，瘦子来帮忙。 胖子去屋子里接应重物，但瘦子没有拉起重物反而被重物提起来了。这时候，出现了选择：动滑轮 滑轮组 选动滑轮：动画轮省力，瘦子轻松地提起重物，但没改变力作用的方向，所以两人又为谁下去系下一个重物而争吵 选滑轮组：既省力又改变了力作用的方向，两人轻松地完成了提重物的任务。 实例2：六年级上册《热是怎么传递的》 在《热是怎么传递的》一课中，“对流”作为其中一种热传递方式，比较抽象和较难理解，通过《暖气机安装的位置》这一交互式动画，同学们可以更清晰地看到气体对流的现象和特征，还有其在实际生活中的影响。 提出问题：为什么暖气机要装在窗户边上而不是其他位置？ 点击问号，动画演示原因：冷空气从窗户进来的时候就被机器加热、上升，屋子里面的空气进行良性对流。 把暖气机装在别的地方会如何呢？动画显示可以移动暖气机到别的地方。 暖气机更换地方后，冷空不断从窗口补充进来，暖气机加热的暖空气一直停留在高处，而室内低处却很冷。 上述两个应用实例仅仅是交互式动画应用一种，而交互式动画在小学科学课堂中的应用方式主要有以下三种： 以生活中的具体事件为载体，以教学内容为主题，提出问题，作出判断，引发思考的交互式动画。如《胖子和瘦子搬重物》。 将抽象概念形象化、具体化，可以自己控制和选择播放、回放的交互式动画。如模拟月食和日食形成的动画。 测试类的交互动画。如选择题、填空题，动画可以自动判断对错并评分。 交互式动画在教学应用中的局限性 不能也不可能取代实物操作的实验 交互式动画不能也不可能取代小学科学中的实验操作，动画虽然能很好地营造情境，但简化了现实操作中的细节问题。让学生在亲手操作的探究过程中，经历各种不能预设的问题，能更好的培养他们的思维能力和动手能力。 对教师的计算机应用水平较高，制作的时间成本较高。 制作交互式动画需要一定的编程基础，从绘图到制作交互效果需要花费大量的时间成本。但制作完成的交互性动画，是很好的共享的资源。 不是所有的题材都适合制作交互性动画 上述两个实例中，交互性动画都起了良好的教学效果，但不同的教学内容都有其适用的教学方法。 交互性动画以其故事性、趣味性、交互性使小学科学课堂增色不少，对学生一些较难理解、较难操作的概念和实验给予了很好的辅助作用，而本人将继续努力收集和开发