2016第科教会问题解决过程与科学概念的建构.pptVIP

問題解決過程與科學概念的建構 問題解決過程與科學概念的建構 研究者 周進洋 謝妙娟 報告者 謝妙娟 大綱 動機 研究方法 研究結果與討論 結論 動機 實驗是通向知識的殿堂之捷徑。 ﹙Bacon,1561~1626 ﹚ 問題解決本身也是一種知識的來源。 ﹙Herron,1996﹚ 人的認知活動都可被視為問題解決的過程。 研究問題 個案學生在實作解題過程中，化學概念的運用及建構為何？ 研究對象 選取原則 1.口語表達能力佳 2.動手做實驗有興趣 個案特質簡述 研究工具 概念單元「溶解」，共分成四題 解題所需核心概念，如下表 溶解概念的化學實作題目 試管的挑戰（一） 請仔細看清下面所附的密度表，並了解其含意，它們能幫助你面對挑戰。 ??挑戰：在一支試管中加入密度表中的液體，並且要形成清晰明顯的三層 試管的挑戰（二） ???說明：如前試管挑戰（一） ??挑戰： 根據『試管挑戰（一）』的實驗心得，所有密度表中的液體不重複使用的條件下，試管中的液體最多可以分幾層？以圖示法詳細記錄 研究流程 第一階段 工具發展與預試 第二階段 正式施測及資料蒐集 第三階段 資料分析 研究結果 下表是個案學生從解題過程中運用概念所發生的學習方式 三種學習—接受(accretion)、調和(tuning)、重構(restructuring)；有兩種重構的形式：型態產生(patterned generation)與基模歸納(schema induction) ﹙引自Herron, 1996 ; Rumelhart, 1980﹚ 喬：形成清晰明顯的三層 搜尋和聚焦 喬：就先看這些東西。 R：先看密度表。 喬：不，看表那個但沒有注意到密度 運用概念的網路（第一次﹚ 喬：…只是想說油跟水一定不互溶， R：那你怎知道乙酸乙酯不溶於水？ 喬：上課吧！我也不知道哪裡來。就是知道不溶於水 運用概念的網路（第二次） R：當你拿到密度表，且體認到跟密度表有關 的 時候，就把密度表中的物質做三等份的 分，做大於1的，小於1的，最接近1的， 那你大於1的有那些？ 喬：甘油、、四氯化碳、冰醋酸。 R：你把這些分大於1。屬於接近1的有那些？ 喬：自來水、氨水。自來水是因為我知道， 然後氨水，其他分小於1 結論 1 接受包含了真實訊息的同化，所呈現的是極少或沒有任何的基模修正 …，這樣的學習中沒有任何的基模改變﹙引自Herron, 1996 ; Rumelhart, 1980 ﹚ 。 本研究中個案學生在問題解決過程中對於所發生事全部接受，新學得概念與舊有概念，沒有建構有意義連結，僅是觀察事實的累積。 結論 2 2.Hanson指出觀察是「理論蘊涵」（Theory－laden）的，當進行觀察時，不是單純的由眼睛涉入影像，且無誤的印在白紙一樣的大腦，而是基於自己本身的現有的知識、信仰、經驗和預期以詮釋所攝入的影像。也就是一切抵達意識的訊息將完全的被調整、組織和詮釋（引自林陳涌, 1995） 本研究中個案學生在問題解決過程中，只觀察可以支持自己命題觀點的實驗結果 ；或產生的實驗證據，無法使個案學生自覺命題宣稱的不適當，這些個案學生本身內在參考架構沒有發生變化。 報告完畢 謝謝 * * * * * * *