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例谈构建小学数学课堂动态生成的策略 刘素华 （通迅地址：河南濮阳市陈庄小学457001） 数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，积极引导学生经历数学的“再创造”过程，尊重学生的发现，让学生在参与中感悟“问题解决”的过程，既长知识，又长智慧，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。 笔者结合教学实例，对构建小学数学课堂动态生成的策略做粗浅分析。 把握时机，促成生成。 在学习“分数的初步认识”中，在看图简单认识几分之一后，教师发给了每位学生一张长方形纸，要求学生折出这张纸的，并涂上颜色，“请同学们把自己的成果贴在黑板上展示。”教师语音一停，很多学生都高兴地把自己的杰作往黑板的高处贴去，但只有一位学生出乎教师的预料，把自己折的也贴到了黑板上，这时，教室里哄堂大笑，并传来了“不是”的叫喊声。此刻，老师和蔼可亲地走到折错的同学身边说：你能说说你是怎样折的吗？“我把这张纸对折再对折，就折出这张纸的，老师我折错了。” 这位同学的声音很轻。老师拍拍他的肩膀示意他坐下，接着教师说：你知道自己折出这张纸的，说明你听懂了今天的课。教师一边指着黑板上的学生作品，一边说：“大家看看黑板，怎样在的基础上修改一下得出这张纸的呢？ 学生看着黑板上表示和长方形纸在思索。一位学生高兴地说：“我知道了，只要再涂一份，就是从四份里面涂两份，就能表示这张纸的。”老师用肯定的语气说，和都表示这张纸的一半。另一位学生急促地说：“老师，我也得到了一个分数，它的大小也与一样大。”教师用赞赏的语气说：“啊！你的脑子真灵活！”教室里气氛一下子活跃起来了， 、 、、 ……一个个分数不断报出来。“老师，我们找到规律了，只要分子是分母的一半，那么这样的分数都和一样大”。 教师把“错误”留给学生，一次次激发了学生的学习热情促使他们的反思，使他们的思维更趋向严谨与科学，把问题交还给学生，让他们在探究中不断修正，妙解在对话中逐渐生成，使他们找到了“找与一个分数相等的许多分数”的规律。 二、捕捉创意、创造生成 课堂就象个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每个学生都想表达自己的看法。这时教师更应该特别关注他们的发散性思维。.如教学连续退位减法2000-426学生已经交流归纳出退位减法的计算方法，仍有一位学生高举着小手，我虽担心课堂的节外生枝，但让她发表自己的看法，结果，她的算法是这样的： 1999+１ －　 426 1573+1=1574 不拘一格的算式显示了她不凡的想象力和创造力，我调整原先计划，请她介绍想法。全班同学一致认可她这种把退位减法转换成不退位减法的可行性和独创性。她的想法又刺激了其它同学的思考。又有一些同学提出了新的想法： 　　　　　　　　2000—426＝1574 　　　　　　　　　　　2000　　　　　1999 　　　　　　　　　—　 426 —　 425 1574 1574 生成需要空间，空间是生成的前提条件。生成需要时间，时间是生成的必要条件。弹性控制就是为了在课堂教学中动态生成留有时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。在等待中，把握节奏， 当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生的生成达到教师的预设要求。例如在课件出示统计表，参加语文小组的有８人，参加数学小组的有９人。学生计算的方法算出总人数：８＋９＝１７（人）而用数数的方法算出总人数是１４人。为什么算出的总人数比实际人数多出了３人呢？我便以此为契机，生成探究性问题： 先独立思考，再在小组内研究研究，学生一开始很迷惑，讨论了一会儿后，学生就有了许多精彩的看法，从探究中学会了利用集合的思想解决简单的实际问题。 三、尊重差异，引领生成  例如：在教学《加法结合律》时，快下课了，一名学生举起手：“老师，我有个问题。我觉得书上用字母表示加法结合律的方法不科学：(a+b)+c=a+(b+c)。等号左边(a+b)+c只要写成a+b+c就可以了，本来就先算a+b根本不用加括号。”一席话引起了全班的议论：“对呀，我们学混合运算时曾讨论过，老师，书上错了!”“你们觉得该怎样表示加法结合律呢?”教师反问。生：“a+b+c=a+(b+c)”“我觉得加法中谁和谁先加都可以，所以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)”“这样一来，算式中还运用了什么定律?”“加法交换律!”同学异口同声。“对!又有交换又有结合，看来不能叫结合律了?”“叫加法运算定律吧!”“怎样用文字表述呢?”“三个数相加，把其中任意两个数相加