一三五自主互动式 教学感悟段志静.docVIP

小组合作的有效发挥，能充分体现学生的主体性 我校开展的“一三五”自主互动型教学模式是以学生为主体，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的课堂教学模式。此模式深得学生的喜欢，也最大程度地解放了教师的思想。 教师首先依据出示预习问题，检查学生自学的效果，根据学生在预习中未解决的内容，紧接着继续提出相关的问题，引导学生进行小组讨论交流。在设疑引导，小组探究环节后，学生争相进行展示交流。这个环节不仅能完善自我发现问题、解决问题的思维建构，而且经常会出现百花齐放百家争鸣的思维碰撞。在小组合作学习的活动中，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，团队内外既充满了亲情和友爱，又充满了互助和竞赛。在合作竞争的环境中，充分满足了学生主体的归属感，也使得学生主体影响力不断地提升。 因小组合作学习除了提升学生的知识技能，培养合作的意识外，还能持续帮助学生形成一定的探究能力、培养健康的心理、拥有良好的情感态度和价值观。所以说合理的小组展示，最大程度了限定了学生主体性的发挥。 但在教学中，因班级学习分级情况较为严重，在展示交流环节里，常出现学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；学困生则处于从属或被忽略的地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。久而久之，极个别学生成了课堂的演说家，大部分学生沦落成了“看客”和“听客”。但这种优越感会使优等生降低学习要求和兴趣，且容易形成自我为中心。相对于后进生来说，他们往往成了事不关己的聋哑听众了。长久下去，小组展示就会放任自流或流于形式。 一月份五（一）班英语公开课中便出现了超越组和雄鹰组的“独角戏”：刘爱同学的一枝独秀，贾然同学的当仁不让，使得班里其他小组和同学被迫成了听众，只是愣愣地倾听。在反思教学时，一方面惊喜于学生较强的概括能力和表达力，一方面困惑于某个学生在课堂中的“独舞”如何进行调整，才能尽可能扩大学生的参与度。 课后，在郑校长细致耐心的引导和各位同事的共同帮助下，自己感到柳暗花明又一村： 课堂应该是全体学生的而不是个别学生的独奏曲。故为充分调动全体学生的积极参与度，现总结反思如下： 组长的培训。展讲者多为组长，故在课下与组长讨论这种情况的利弊和改 进方法。只有让学生设身处地分析利弊，他们才会从心里认可。如果只是简单的告知给学生，不仅会挫伤学生学习的积极性，更对小组合作无益。刘爱、李思彤、张子勃、吴鹏森和贾然是课堂发言的夺冠者，如果一味打压或仅仅是告诉他们让中等生来整理信息和展讲的话，他们会感到老师对他们的置之不理和放弃，从而挫伤学生争先的积极性。但让这些学生自己来分析利弊和解决方法后，尖子生大多数情况下能进一步进行思考，尽可能多的把机会让给中等生。从而使得课堂的活跃度有了较好地改善。 小组分权，分题分角度整理。避免某个小组唱独角戏。 小组交错学习法。将学习任务分解成几个不同的部分，各小组的各成员负责掌握其中的某个部分。然后将分在不同小组同一部分任务的学生集中起来，组成一个专家小组，共同学习和研究所承担的任务。在掌握熟练后各个学员回到自己的组中，就自己掌握的内容分享给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。进而使得小组间的交流扩大了学生的信息量，提升了合作学习的效益。就拿这次公开课来讲，对于一般疑问句的整理整理可分为四大块：系动词Be（am/is/are）引导的、助动词Do/Does引导的、情态动词Can引导的和there be 句型的一般疑问句这四类，分别交给智慧组、超越组、雄鹰组和梦想组。分权分题后，每个小组的展讲内容变得更加细化，在展讲时其他小组就会收获更多的思维方法。 回马枪的使用。对于疑难杂症，优等生给出结论后，中等生重复其验证思 维过程，逐渐拓展到每位学生。问题的迂回整理也能帮助教师很好地确定学生对知识的掌握情况。在此过程中可不断增强学生的集中力和分析能力。在给出任务和展讲开始之前，可明确告诉学生，你会随时点任何一位学生概述展讲者的信息或是对展讲者信息进行点评或补充。从而使得学生的注意力更加集中，思维能力也能得到很好地锻炼。比如展讲者在分析do/does引导的一般疑问句时，可以让其他小组学生进行举例验证、概述或者点评。 细化或是物化知识点。举例说明。在过于抽象的知识点分享交流时，应更 多的将知识点细化或是具体化。这就要求教师取材应该广泛，切于实际，分层练习达标。通过知识的迁移或是建构分化知识点，使其更具应用性和生活化。在整理Be引导的一般疑问时的三种情况下就可以逐一列举出句式来让学生做“爬楼梯”逐渐扩充句子的练习 教师课堂掌控力和调控里的不断完善；激励机制的不断成熟。好学生是激 励出来的，而非单纯夸奖出来的。在每次的赞扬中，适时加入对其的期许，不断获得前行的