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研说教材 从语文走进生活，从生活感悟哲理 （冀教版小学语文二年级下册第四单元“生活哲理”） 宣化第一寄宿制双语学校 李雁雁 各位老师： 大家好，我是来自双语学校的李雁雁，研说的题目是“从语言走进生活，从生活感悟哲理”。 所谓“哲理”，词典上是这样解释的：它是指关于宇宙和人生的原理，来源于生活，又是对生活的总结与指引。古今中外，哲理的产生与人类文明的发展相依相伴，老子、庄子、苏格拉底……多少先贤智者不断为我们揭示着丰富的人生哲理。 下面，让我们一起走进冀教版小学语文教材二年级下册第四单元 “生活哲理” ，我将从以下三个角度来解读。 一、纵横联系——说教材 （一）教材结构 本套教材的一大特点就是：以八个精选的文化主题贯穿六年的语文学习，使学生在同一主题下从不同角度、不同语言方式中学习语文。 1、小学阶段关于“哲理”的单元学习内容分散在五册书中： 2、本册教材按照文化主题共安排八个学习内容。 3、本单元包括四篇课文和一个综合学习。 4、课文包括文本、插图、课后练习三个部分；《综合学习四》包括六个学习板块。 （二）编排特点 本套教材的编排具有极强的序列性： 1、第二册和第三册的“哲理故事”让学生“知理”；由故事走近生活，第四册和第六册的“生活哲理”让学生“悟理”；由感悟进而思考，第十二册“感悟生活，领会哲理”让学生“思理”。 2、以“做什么样的人”为中心，八个主题纵横交错，形成立体的人文教育网络。 在这一网络中，我们要教会学生体验“爱”：爱祖国山河，爱大自然，爱亲人、朋友，爱多彩的儿童生活，爱浓郁的传统文化。 要教会学生善于“思”：思大自然的奥秘，思生活哲理，思什么是幽默与智慧，思生命的珍贵与价值。 要教会学生用心“树”：树探索精神；树科学态度，树自强观念，树乐观心态；树人格品质。 先融情，后明理再修身至传承。 融情是明理的铺垫，明理是修身的前提，修身是传承的基础，传承是一切的延伸。激荡感情，才能领悟哲理，领悟哲理才能修身、传承。 3、本单元四篇课文《树上的橘子》展示生命的美好，倡导珍惜与呵护；《美丽的公鸡》深化“美”的内涵，彰显生命价值；《小马过河》鼓励多动脑筋，指导如何做事；《心愿》则关注祖国河山，明确人生方向。帮助学生逐渐完成 “知-情-意-行”的转化。 4、《综合学习》分别注重“基础”的夯实，语言的“积累”以及实践中的“运用”。逐步完成对知识的消化与吸收。 5、“课后习题”包括四个层次：认字写字、朗读背诵、感悟理解、拓展延伸。如《小马过河》，它的课后练习正体现了这四个层面的教学要求。 （简单介绍——红线圈出的部分是识字写字的要求；“有感情地朗读课文”及“默读课文”是“朗读背诵”层面的要求；“想想老牛和松鼠的话说的对不对”进而要求学生“感悟理解”课文；“用自己的话把这个故事讲一讲”则是对课堂学习的延伸。） 这样的练习安排更注重知识、能力的逐步提升。 习题的另一大特点是：采用学习伙伴的形象和口吻引导学生：如13课——分组演一演这个故事，然后议一议。 15课——纸条，上面会写些什么呢？同时，在习题中也配上了插图，小学伴的出现拉近了学生与练习的距离，让语文学习变得轻松、有趣。 6、课文插图则起到了渲染了学习氛围，激发学习兴趣、促进课文理解的作用。 从诗歌到故事，从童话到生活，“哲理”这一艰涩的名词向孩子们缓步走来，越走越近、越走越明。 一段段生动的故事，冲击着学生的心灵、激荡着学生的情感、升华着学生的思想。由低到高，由浅入深、由易而难地构建着学生的知识能力体系，诠释着“做什么样的人”这一教育理念。 二、研读课标——说要求 本单元的教学目标可以从三个维度确定如图。 其中：“认读48个生字，认识一个多音字。会写32个生字。运用不同方法识字，借助拼音、字典独立识字。激发识字兴趣。”正对应着《语文课程标准》中关于“识字、写字”的要求：“培养主动识字的愿望，学习独立识字”。 “能够正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。 理解课文中所蕴含的道理，能用自己的语言讲述四篇课文的故事。在默读中感悟文中蕴涵的道理。”则体现出“阅读”要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 学习默读，做到不出声，不指读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”以及“口语交际”要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”。 本单元是入学以来第一次提出学习默读课文的要求，只有从现在开始，落实好这一目标，才能为第二学段“学会默读”、第三学段“默读有一定的速度”打好基础。 “小组合作学习，交流意见，多方位体验感情；激发学生参与学习的兴趣。”折射出“口语交际”的学段要求：“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”以及“综合学习”的教育目标：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。”