國内外小学科学教材中教学评价策略的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 国内外小学科学教材中教学评价策略的研究 人民教育出版社综合理科室　　张军霞 教学要促进学生的发展。在教学中，如果教师关注每个学生，随时发现学生在学习中存在的问题，并相应地给予指导，就能使每个学生都有平等的学习机会，这样所有学生都能得到较大程度的发展。与教学相结合的评价能帮助教师了解学生在学习中存在的问题。与教学相结合的促进学生发展的教学评价在我国受到重视并进行研究还是本次课改以后才进行的，广大教师甚至教育教学研究者都对如何进行发展性评价感到有些迷茫。 由于教学评价与教学的密切相关性，也要求在教材编写中，同时考虑教学评价的实施，如以教学目标为中心的评价方法、过程性评价的评价方法等。目前，如何在小学科学教学和教材中理想地实施教学评价的研究还很不足，国内有一些关于评价理论的译著出版，但结合我国国情的还不多，结合小学科学教育的更少。本文以美国、加拿大、英国、日本、中国台湾、大陆新课标科学教材为研究对象，旨在分析梳理在小学科学教材中能体现哪些评价方法。为了论述的清晰，本文先分别研究各套教材，然后分析这些教材中共有哪些评价方面和方法，最后总结在我国的小学科学教材中如何体现教学评价。 一、各套教材中的评价策略 （一）美国小学科学教材中的评价策略 美国的小学科学教材配套教学资源很丰富，在众多的配套教师参考书和学生用书中，几乎都有专门用于评价学生学习的练习册和教师评价标准手册，在教师教学用书中每个教学内容中都有评价建议和使用评价手册的指导。 SRA小学科学教材是美国较大的教育出版社公司McGraw-Hill 出版公司出版的教材[1]。SRA教材有生物学、物质科学、地球科学、人体科学四章，每章三个单元。配套教学资源中有一本专门的评价手册，教师教学用书中有评价建议和配套评价手册使用指导。评价手册的内容分为：活动评价标准、章和单元测试两大部分。每单元有一个活动评价标准（见表1），是按活动的过程设计的。分数分三个等级，3分：很好（正确、完整、详细），2分：好（部分正确、比较完整），1分：需要帮助（有时正确、付出了努力）。章和单元测试侧重科学知识的考核，有单元测试题、章测试题。测试题的类型主要有：词汇复习（连线题）、概念理解（选择题）、概念应用（简答题）。测试题后是答案页。从评价手册的两大部分，可以了解到SRA的评价领域分为科学研究活动、科学知识两大部分。 表1　　五年级“调查池塘里的有机物” 打分标准 分数 按照程序做。 预测将在池塘中发现什么种类的有机物，并做记录。 画出观察到的池塘有机物。 正确的答案、结论和问题。 总分 在《美国国家科学课程标准》出台后，出现了几套以探究为中心的教材，没有专门的评价手册，在教师教学用书中对如何进行教学评价加以了确切的说明。如STC（为了孩子的科学和技术）[2]和FOSS（提供丰富选择的科学教育体系）[3]。 STC有24个模块（module），即单元。配套有一本《STC适应标准》，以模块为单位介绍本套教材的结构、内容、教学目标、涉及标准的领域和条目，因而STC的评价领域是根据美国科学教育内容标准的八个方面来分的。《STC适应标准》在介绍单元内容后，有单元评价方法介绍。如三年级《声音》单元，评价建议是：第一课设单元前测，让学生列出三个表格，记录他们听到过的声音、制造声音的方法、关于声音的问题。单元结束后，学生再回顾这些表格。单元中有两个嵌入式评价，了解学生在一个新的条件下运用概念的能力。第7课有第一个嵌入式评价，学生做风发声的乐器；第15和16课中有第二个嵌入式评价，让学生设计各种类型的乐器或其他能发声的东西。从学生应用已有知识的动手做过程中，了解学生所学知识的掌握程度：声音是怎样产生和变化的、怎样传播的、怎样被人耳接收的。单元末的评价活动有：学生的自我评价、检查学生作品、学生的小型会议。 STC教学评价对整个单元进行了整体考虑，有单元前后相呼应的前测和后测，单元之中有嵌入的评价活动，单元后还有总结性的评价活动。 FOSS吸收了脑科学、认知科学以及人工智能研究等的科学成果，使课程设计与学生的认知发展水平保持一致[4]。从生命科学、物质科学、地球科学以及科学推理与技术四个方面精选了少数几个对学生发展比较有意义的主题模块。 FOSS的评价有三个维度：内容型知识、调查研究、解释迁移。内容型知识即学生对自然界了解了什么，评价形式主要是问答和试卷测试。调查研究即观察、实验、设计装置、整理信息等活动，评价形式主要是表现性评价，即对学生的实际操作进行评价。解释迁移即理解获得的经验，将其溶入到更高、更深的知识和相关情境中去，评价形式是学生对其操作以及实验结果进行解释，这对思维有较好的训练意义。 根据学生的年龄特点，FOSS为各个年级的学生设计了不同的评价方式。幼儿园评价采用的是非正式的观察与提问的评价方