34教学设计：乘法分律的教学设计.docVIP

课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。②淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学生在意义层面完成对乘法分配律的本质理解。③设计意图体现较好，有一定的借鉴意义。 借助经验改造 促进意义建构 ——《乘法分配律》教学设计90 设计意图： 乘法分配律是北师大版四年级上册第三单元乘法的一个学习内容，是在学生学习乘法交换律和乘法结合律的基础上进行教学的。乘法分配律是小学数学计算中非常重要且运用广泛的规律，但运用乘法分配律进行简便计算一直被视为小学数学中难啃的“骨头”。 学生对乘法分配律比较难掌握，不仅在于乘法分配律形式变化比较大、简便题型变式多，容易造成知识间的混淆，还在于在教学过程中，我们教师只关注算法形式的教学，忽略了意义建构的过程，导致学生掌握的是乘法分配律的结构形式，而不是本质意义，所以在应用时常出错。为了纠错，教师常要花费很多时间和精力“炒冷饭”,可收效甚微。那么，如何让学生从本质上理解乘法分配律，使学生的理解更为深刻，成为了我教学设计的重点。 一、借助经验，进行意义初探 任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总是要涉及学习者原有的认知结构和已有的生活经验，建立起生活经验与学习材料的适当联