我的教学设计观1解剖.ppt

一、设计举例 感知“主线串珠” 案例二：北京吉春亚《自己的花是给别人看的》 师：课题中有相反意义的两个词语。把他读出来。 生：自己的花是让别人看的（突出了对比的词语“自己”、“别人”） 师：真让人觉得新奇，（板书：奇）怪不得季老先生35年以后重游德国故地（出示照片）发出了深深的赞叹。 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 师：这里有两个意思相近的词，奇丽的是-----（板书 奇丽 ）生：景色。 师：奇特的是-----（板书：奇特）生：民族。 师：可以说是一个“奇”字贯穿了全文。 我们回忆一下，德国的景色奇丽在哪里？ 《鱼游到了纸上》天津 闫君燕 迁：找文中其他的这样的句子。 拓：出示前一课《全神贯注》第二自然段中，罗丹工作的几句话，让学生说一说哪是看到的，哪是想到的。 悟：总的出现前面的几句话，谈发现。学生结合具体的句子说出了看到的和想到的句子之间是有联系的。 练：出示一段学生只写看到和听到的习作，补充想到的内容。 事不过三，不再举例，我把这样的教学设计称为“主线串珠”的教学设计。所谓“主线串珠”教学设计的主线，就是教学设计要有一条“牵一发而动全身”,“举一纲而目全张”的线，这里的线可以是一个文中的词，一句文中的话，或者是一种文中的表达方法……珠，就是以文中具体的句段为载体的“听、说、读、写、书”基本