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教育目标分类新架构 ——豪恩斯坦教学系统观与目标分类整合模式述评 马兰，盛群力 摘要：豪恩斯坦教育目标分类理论着眼于教学系统的结构――功能机制，突出了教育目标分类整体统一、简洁明快、协调均衡、聚焦行为的特点。豪恩斯坦的“整合模式”是对布卢姆等人的“要素法”的一种大胆超越，体现了教育目标分类上的新视野。 关键词：教育目标分类学;认知领域;情感领域;心理动作领域;行为领域 中图分类号:G40-- 057文献标识码:A 教育目标分类学的研究，历来是课程与教学理论研究及其教学设计实践关注的焦点。进入20世纪五六十年代后，教育目标分类研究分别在认知领域、情感领域和心理动作领域取得了重大的成果。尽管此后又出现了一些补充性研究乃至另辟蹊径的思路(尤其在认知领域)，但大多数研究者均将研究视野局限于某一领域，很少有人从整合途径入手同时对教育目标分类研究的三个领域提出自己的独到见解。 新近，美国佛罗里达国际大学教授豪恩斯坦(A. Dean Hauenstein)在其所著的《教育目标的一种概念架构—对传统分类学的整合》一书中，不仅对布卢姆等人在认知、情感和心理动作领域中所做分类之利弊进行了检核，同时着眼于教学系统的结构—功能机制，在突出教育目标分类的整体统一、简洁明快、协调均衡、聚焦行为的特点的同时，提出了教育目标分类的新架构。 豪恩斯坦认为，教育目标是可以按照一定的领域来加以区分的。所谓领域