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“简洁易懂”提高教学效果 　　摘 要 向学生传授理论知识的同时，有意识地去开发学生的各种思维潜能，激活学生创造性学习的热情，使教学内容效果“极大化”，在教学的内容上，以“易懂性”为主，“简单性”为辅的教学方法， 是提高课堂教学效果的重要方式之一。 　　关键词 物理数学 简单易懂 教学效果 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Easy to Understand to Improve Teaching Effectiveness 　　WANG Dean 　　（College of Science， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004） 　　Abstract When teaching students theoretical knowledge， consciously developing the students variety of potential thinking， activate students enthusiasm for creative work， make teaching content effect maximization， in the teaching content， based on the understandability， simplicity as supplemented teaching method is one important way to improve classroom teaching. 　　Key words physical mathematics； easy to understand； teaching effect 　　1 简单的目的是易懂 　　学生刚步入大学，充满着好奇与对知识的渴求，同时学生也延续了一些僵化的思维模式。在一些物理公式的理解与应用，往往采用中学所学到的惯性方式，因此教师应设法进一步激发学生的学习潜能，保持学生的学习热情。改进学生的僵硬的思维模式，让学生学到的知识“活了”、“动了”。思考不是直来直去的“直线模型”，而是平面的、立体的发散性思维， 教师可以采用“深入浅出、小步子”的方法，教学应以“易懂性”为主，“趣味性”为辅的教学方法，处理那些晦涩难懂的概念和原理，缓解学生的厌学情绪。 　　在运动学的教学内容中，这些内容已经在中学接触过，而对于做大量的练习，很多同学觉得无趣，对解决运动问题往往停留在过去的匀加速的思维方式，在许多同学的思维中，路程、速度、加速度的关系是： = + ； = + + ； = 2，形成了运动学的解题模式。我们通过一些简单的教学例子化解这种惯性思维。 　　一质点在原点以加速度 = 2； = 2 运动，设初速度为零，求t=1s后质点的位置及速度。 　　大部分同学很快就给出了答案： 　　；； 　　同理可得；；。 　　但教师给出的答案 = 2； = 2；而 = 1； = 。学生觉得不可理解，为什么前者结果相同，而后者有差别。教师以此作为教学的切入点，在处理变与不变的问题时，使用的方法与手段不同。 = 2是匀加速运动，可套用过去中学的方法；而 = 2是变加速运动，只能用变的方法（微积分）来处理。让变化的、立体的发散性思维模式植入同学的心里，化解了同学们僵硬的思维模式。 　　2 易懂的目的是提高教学效果 　　听不懂的东西是最无趣的，没人有耐心去听“听不懂”的无趣东西。有的物理公式的推导繁杂而往往不容易理解，枯燥的推导、表达的抽象，在学生知识的积累与需求还处在初始的阶段，加上有的学生理解与接受能力不高，理论兴趣较低，最容易引起学生听不懂而产生厌学的情绪。因此，有的内容上绝对不能做“阳春白雪”的处理，否则一定“曲高和寡”，做“通俗唱法”的处理应该是明智之举。以“易懂性”为主的客观依据。关键的着眼点是让学生理解、使用物理的定律，而不是怎么严谨地证明。 　　刚体定轴转动一节中，有关刚体转动定理的推导枯燥、繁琐，讲课时直接“拷贝”，那么不但“有趣易懂”没了，老师讲课很辛苦，学生听课觉得无趣、难学、难记、难想、难用 。如果让学生快速地“会意”有关刚体转动的定理，理解质点与刚体公式之间的关系，应该是恰到好处的。 　　学生在中学时对质点及其定理的应用已了然于心，而刚体及其定理的应用却很陌生。因此，教师在教学内容上要进行梳理，首先简单说明质点与刚体之间的联系： 　　（1）质点与刚体组合的逻辑关系：刚体可视为质点的钢性组合，有两重含义：其一是刚体的定理可利用质点的定理导出；其二是一个质点可组合刚体，即质点可视为刚体，也就是意味着刚体的定理适用于质点。而刚体不一定是一个质点组成，即刚体不能视为质点，也就是意味着质