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从经济转型期看服装设计高职教育人才培养 　　摘 要 本文从服装企业与高职院校人才培养之间的供求现状入手，分析了人才供求矛盾产生的原因与解决思路，探讨了经济转型期服装设计高职教育的应对策略。 　　关键词 经济转型 工作室制教学模式 核心能力 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　1 服装行业、企业与高职院校人才培养之间供求现状及思考 　　1.1 服装行业、企业现状与人才需求 　　随着社会的发展，中国服装产业将摒弃原始的加工形式，全面走上以品牌、价值为主体目标，以市场为导向，以科技、文化和人才为支撑，以创新为动力的转型升级发展道路。但是当企业向品牌经营型发展时面临三大困难，首要的困难是：企业自身高端技能型人才储备不足，缺乏人才竞争力的因素。困难之二是：品牌没有过硬的拳头产品。困难之三是：企业对如何经营品牌知之甚少，似乎只能替人作嫁衣裳。因此，要想走出当今服装企业的困境，实现产业升级转型，就要强化服装设计及技术创新，特别是在服装产业国际化之后，企业急需高端技能型人才，人才竞争将成为市场竞争的关键。 　　然而当企业在招聘毕业生时发现：学生普遍存在市场意识不强，欠缺核心职业能力的现象。虽然高职院校的课程体系大量缩减了基础课，增加了专业实践总课时，但造型能力欠缺，并由此造成了面料、配料等诸多产品的问题；更令人担忧的是学生在解决市场实际问题时缺乏自信与经验，设计缺乏市场前瞻性与原创性，不得不让人思考造成这种现象的根本原因是什么？ 　　1.2 高职院校服装设计专业现状及就业状况 　　再看院校的传统服装教学表现出的各种怪象，比如，不知从哪里开始设计，不了解目标消费群体的生活方式、品位与内在需求，难堪承受企业设计研发任务。平面的设计效果图画得很棒，款式的分析却很模糊，工程实践能力更显薄弱，精彩、但又很怪异滑稽的作品层出不穷。又比如，女装造型远观还行，近看像是用斧子劈砍出来似的，不得不承认工艺粗糙又欠规范。再比如，院校搞得好服装表演却搞不好企业产品开发，学生到企业后能仅起到“二传手”作用。 　　一边是行业所需的有设计创新、懂市场的高技能应用型人才匮乏难觅；一边是苦读数年一朝毕业，则遭遇转行、失业或就业质量不佳的奇怪现象，出现人才危机。究其根本原因在于院校培养出的学生缺乏行业与企业的需求的核心职业能力和竞争力，形成大量的毕业生转行、就业难或就业质量不高的社会现象，高职教育社会评价较低的社会现象。据不完全统计，目前我国每年服装设计类应届毕业生不下3000人，真正能为企业解决问题、创造利润的不过半数，相对于有上万家的服装企业来说，是远远不能满足需求的。 　　那么，我国服装设计高职教育制度、教育模式使用怎样的机制和方式才能凸显市场所需的核心职业能力和竞争力？ 　　1.3 人才供求矛盾产生的原因与解决思路 　　众所周知，院校是培养人才的主渠道，要想解决企业与院校的毕业生之间的供求矛盾，意味着高职院校服装设计教学必须持续不断地与企业结合，为地方企业提供技术支持与产品开发；意味着人才培养向着地方品牌企业需求的应用型、技术型、多层次、创新型中高端方向发展。笔者认为，服装设计高职教育必须准确定位，突出特色，采取校企结合下的工作室制教学模式，培养学生的核心职业能力和竞争力。在实践过程中形成高职院校的教学体制，完善高职院校人才培养的教育变革，积极促进服装产业升级，大力提升毕业生就业质量和高职院校在社会中的地位与反响。 　　2 经济转型期服装设计高职教育的应对策略 　　2.1 定位清晰，突出高职办学的类型、特色、层次 　　在类型上，设计开发的重点要突出区域品牌特色，瞄准当前经济转型期产业与未来社会需求。教学活动始终围绕强化职业核心能力为主线，将教学目标定位于成衣设计，指向目标群体生活本身，倡导设计的前瞻性和市场引导性，打响为生活而设计的观念，重点引导学生积极地参与市场竞争。一方面，在实践中逐步积累丰富的市场开发经验与核心能力，另一方面，要加强企业管理、产品结构分析、工艺技能等方面的知识，让学生时刻保持危机意识。只有这样院校培养出来的毕业生才能受到青睐，才能成为中国服装企业创名牌的生力军。 　　在办学的层次上，高职服装设计教学区别于中职、本科，区别于与同类型高职院校，在设计应用型人才培养的层次上，实现中高端、低端、复合型、单一型等从高到低层次的技术领域，向多元化、多层次、趋高化方向发展。 　　在特色上，在校企合作的实践中开拓创新，重点培养学生的核心职业能力，以核心职业能力为主线，操作格式规范，造型设计的动手能力突出，打造面向国际的人才战略模式。 　　2.2 在校企合作中，引入服装设计工作室制教学模式 　　（1）整合资源，深度开展校企合作，互惠共赢。通过工作室的建立进行可能的政府、行业、企业资源整合，将各门课程、各项职业能力、各项