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优化分组提高生物课堂教学有效性 　　在素质教育大背景下，新课程标准更加关注学生个性发展，注重合作学习，学生分组学习对提高学生自主学习和研究性学习具有十分重要的作用。它有利于培养学生的合作学习精神，调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生学习效率，提高教师教学效果。 　　在教学过程中，教师要重视小组的建设，并始终把小组建设放在首位。 　　1.教师要充分了解学生进行异质分组 　　教师将不同类型的学生组合在一起，加强学生间的横向联系。例如：在进行生物教学时，可以将学习成绩较好的与中等水平的以及学困生组合成一组，根据学生各自的优点在组内承担着不同的任务，在相互帮助共同进步的氛围中学习。学生间横向联系，组内分工明确，从而提高学生学习的自发性和自主性，培养学生的社会适应能力，如图1所示。 　　2.小组规模 　　2.1教师分组时，要注意人数结构的合理 　　根据实践和研究调查，以4～6人为一组最为科学。人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。同时，人数尽量是偶数，充分体现结对子“一帮一”的学习帮助方式。如：班级的人数不能平分时，可以分一个大组，然后组内再分两小组，为组内之组，平时可以单独活动，在课堂上或小组活动时则是大组成员。这样就可以最大范围地实现学生的互动。 　　2.2教师分组时要注意知识结构的合理 　　如：四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮互学，齐头并进。 　　2.3教师分组时要注意情感结构的合理 　　这个年龄段的学生多是凭情感办事。因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择。甚至在合作过程中，还要根据学生的性别，兴趣和生物成绩在组间进行微调，例如：男（女）生不能集中在一组，兴趣强的也不能集中到一组。融洽的情感增强了学生合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的能动性。 　　3.小组内分工 　　小组成员的内部应当进行合理的分工，如果不进行合理的分工，可能就会出现一些缺点。如：在分组合作探究学习过程中，有的学生在自己做作业，有的在闲聊，有的沉默不语，有的小组是个别优秀的学生在唱“独角戏”。这种情况只有合作探究学习的形式，而无实质的内容。并且在组内事务中·，无论是学习还是班级活动都由小组长或个别学生去做，而其他成员就表现的有点儿漠不关心，无动于衷，组长或个别学生在感觉不平的衡情况下最终也就放弃了，这样也就使得小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了小组合作探究学习的进行。只有教师对小组进行科学的分工，让每一位小组成员都负有责任，才会不断增强小组的凝聚力，使小组能够更好的去完成更多的任务。小组的分工：小组长、记录员、检察员、汇报员各一名，如表1所示。 　　在选好组长的同时，教师还要对学生进行分组合作探究学习方面的训练，使学生明确在分组合作学习中的角色。教学要训练学生学会倾听；要教会学生学会对别人的问题进行适当的补充。教师还要训练学生学会分工。分组学习的最大特点是学习是在学生分工合作中完成的，因此，要对小组成员进行合理的、有效的分工，让每一位学生都能有所收获。 　　4.小组调控与指导 　　在合作探究学习活动中虽然强调学生的自主与合作能力的培养，但教师的指导作用是不可忽视的。因此，教师要对学生合作学习技巧进行指导。教师对学生探究活动的有效指导，不仅可以提高探究活动的效率与质量，更能规范学生的合作行为，促进学生自主探究能力的形成。在有效调控时，首先要激发学生的内动力使学生维持良好的激情，顺利地完成合作学习的任务。特别注意的是：在探究中教师要多关注学困生的表现，多创造表现的机会，切实做到每个学生都能得到提高。 　　5.小组学习测查 　　进行分组学习后，可以由组长负责，及时对每位组员的学习成果进行检验，相互监督，激励学生改进学法，提高学习效果。 　　（1）学习效果的测查。例如在课后请小组长负责检查每位组员的作业情况，对存在的问题进行小组讨论，这在无形中也建立了互帮机制，还能促进学生之间友谊的建立。 　　（2）学习态度的测查。态度决定一切，良好的学习态度是学习成功的前提。分组学习后，组员之间相互监督，相互帮助，及时考虑自己的学习态度，共同解决学习障碍，大大提高了学生学习的积极性。 　　（3）开展小组平等竞赛。有了竞争才能有提高，因此可以开展组内竞争和各小组之问的竞争。 　　6.小组的评价要多元化 　　对小组合作学习进行科学的评价十分重要。如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。 　　对学生的评价主要从以下几个方面： 　　（1）作业：组长负责检查并划