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附件2： 延安市基础教育教学2015年度微型课题 申请·评审书 所在单位 安塞县高级中学 申 报 人 任鸿飞 课题名称 三角形解的个数判断方法研究 所在组别 高中数学组 延安市基础教育科研课题管理办公室制 2015年5月修订 延安市基础教育教学研究2015年度微型课题申请·评审书 申 报 人 任鸿飞 学科 数学 学历 本科 职称 中教一级 课题名称 三角形解的个数判断方法研究 工作单位 安塞县高级中学 电话邮箱 275326223@ 申报人 简 历 2006年7月，毕业于陕西师范大学数学与应用数学专业。 2006年9月，在化子坪中学任教。 2010年9月至今，在安塞县高级中学任教。 选 题 缘 由 一、选题背景： 解三角形是北师大版高中数学必修5一书中的一项重要内容。教材中对于解三角形中解的情况的判断几乎没有涉及，但在各种资料考试中却层出不穷，学生在解决此类问题时存在很多问题。比如，在解三角形过程中，不会判断解三角形解的个数，更不用说怎样去解三角形。根据学生在学习过程中遇到这样的问题，结合我自己在教学过程中发现学生也存在这样的问题。因此，我想通过自己的研究成果来帮助学生解决学习中的这一困惑。 二、理论依据： 在解三角形的过程中，遇到给的已知条件不同，解的个数就不同的情况。例如：余弦定理所解决的问题中，已知两边及其夹角，解三角形的问题。如果用初中学过的三角形全等的判定方法SAS,那就知道这个三角形是唯一确定的。当然，我们在学习过程中用作图法，可以直观的看出解的个数。也可以通过余弦定理计算，根据计算的结果，验证解是唯一的。正弦定理所解决的问题中，已知两边和其中一边的对角，解三角形的问题。如果用初中学过的三角形全等的判定方法SSA,那就知道这个三角形是不唯一确定的。即这个三角形的形状是不确定的，所以在解三角形的过程中，需要分情况进行讨论。而在分情况的过程中，根据边与角的具体大小关系，来确定三角形解的情况。在学习过程中，为了直观的观察三角形解的情况，可以通过作图，来观察解的个数。也可以通过计算，根据计算的结果，验证解有多种情况。 三、 实用价值： 基于以上依据，我认为让学生用初中学习过的三角形全等的判定方法，来判断三角形的解是否是唯一确定的。通过判断三角形的确定性，来判断三角形解的情况，然后用作图或计算的方法来确定判断的准确性。从而，为学生解决了在解三角形过程中解的个数的判断问题。 研 究 设 想 一、研究内容： 通过查阅初中课本、了解学情、个别交谈等方式了解学生的知识储备情况。比如，对于学生初中学习过的三角形全等的判定方法，（SAS,ASA,AAS,SSS)不能判定三角形全等的方法（SSA,AAA)其中AAA是三角形相似的判断方法。 通过作图判断三角形解的情况。对于三角形解的情况，每一种情况，要求学生用图形的方式，呈现出来，让学生从直观上认识三角形解的情况，从而，加深学生对三角形解的情况的认识。 通过计算，判断三角形解的情况，充分利用学习过得正余弦定理，来计算三角形解的情况，这就是高中数学利用正余弦定理解决有关解三角形有关的问题。这是学生学习的重点也是难点。 二、研究方法： 1、调查学情法。是指在研究过程中研究者凭借一定的方法对学生学习过的知识进行考察，通过对收集到的各种事实和资料进行分析处理，进而了解学生对知识掌握的程度。 2、查阅资料法。通过查阅文献资料了解所要研究对象的方法。如初中学过的三角形的全等的判定方法，高中解三角形中解的个数方法研究。 3、个别分析法。善于抓住个案，抓住典型，进行案例分析，发现学生在学习过程中存在的问题。给与正确的指导，从而得出正确的结论。 4、归纳总结法。通过对于解三角形解的情况的方法进行归纳总结，形成自己的行之有效的方法，并会应用到解决具体的问题中。 三、过程设计： 1、2015年7月，规划设计阶段。选择研究方向，设计课题研究方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，申报相关部门批准。 2、2015年7-8月，课题准备阶段。查阅资料，了解学情，为课题研究做好准备。 3、2015年9-12月，课题研究阶段。 ①9月份，通过深入调查、搜集学生在判断解三角形中解的情况时存在的问题，积极寻找学生存在这种问题的根本原因，为下一步研究做准备。 ②10月份，了解学生对于三角形全等的判定方法的掌握情况，对于存在的问题，及时的给予复习，为下一步研究做准备。 ③11月份，对于判断三角形解的情况，让学生动手画出各种类型的解三角形中遇到的解