小组学习改变课堂基因探究.doc

n生态课堂让教育回归本真 ——广州市第八十中学教育系列“生态课堂”教学模式调查之二 “生态课堂”教学模式系列示意图 广东省教育厅副厅长朱超华（左二）深入八十中课堂 广州市教育局局长屈哨兵（前排左六）率队到八十中调研 对子互帮互学 生态课堂：激活生命的力量 上午10∶30，由于刚刚考完期中考试，高二年级12个班的学生都在进行试卷点评。不同于传统课堂由老师在讲台上做试卷分析，这里的学生们谈论得面红耳热。“我觉得这题有另一个更好的解法，有些步骤是可以省略的……” 一堂以往被认为枯燥无味的数学课，在这里却成了兴致盎然的课堂剧。老师在每个学习小组中穿梭，随时引导点拨。没有统一的指令，各个小组的学生代表自发到前后两块黑板上，在各组的“自留地”里写上一道题目，有的是小组内无法解决的题目诚征解法的，有的是小组内想出了更好的解题方法要与同学共享的。而台下的学生则爱看哪就看哪，有的甚至走到黑板前，跟“小老师”一起合作讲课。 一道数学题，有学生居然说出了8种解法。“如果不是采取这种无拘无束的开放性教学方法，单凭老师一个人，绝不会想出8种解题方法。”冯爱银老师赞叹道。 “在八十中，一堂课就像是一首诗，激发了学生生命的潜能。”不止一位教师对我们这样描述“生态课堂”教学改革的感受。 生态课堂：让每个人体验成功 学习是“自主”的学，是“自信”的学，是“自己”的事，收获到“我学习，我快乐；我展示，我自信”的喜悦，体验到在课堂中不断成长为做最好的自己的成功。 学生能够在课堂教学中获得这样的感受，是多么让人祈盼的境界。课堂如果真的能让学生如同逛超市一样自己选择学习的内容和学习的方式，是一个多么让人惬意的去处，也一定可以感觉到生命的狂欢。 这种境界更多指向教育理念，而非课堂行动本身；是一种理想的教育愿景，而非课堂状态的简单诠释。归根结底，“我学习，我快乐；我展示，我自信”旨在建立一幅学生群体精神得到释放，个性得到舒展，心智受到启迪的美好宽阔的教育图景。 “我学习，我快乐；我展示，我自信”表面上看是一种美好的教育愿景，其内涵实质却是群体的精神释放和活力提升。 美国著名数学家马丁·加德纳曾经这样说：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的老师认为无意义而避开的其他东西。” 皮亚杰的认识论说得更加直白：认识起源于活动。活动是调动学生学习激情，激发学习兴趣，促进学习内驱力最有效的途径。只有让学生动起来，课堂活起来，才能让生命得以狂欢。 “生态教育”思想催生了“生态课堂”的蓓蕾，“生态课堂”的蓓蕾在广州市第八十中学的各校区绽放异彩：课堂高中部的“生态自主”课堂，初中部的“生态互助”课堂，小学部的“生态体验”。 高中部的“生态自主”课堂教学模式强调好课要三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”、“达标率”。具体到一节课，要注重三效，即效果、效率、效益。 而初中部景泰中学在校长周云科的带领下，经过一个学期的临帖式规范化的“自主课堂”实践，即构建了学校的“精彩课堂1+1”的自主课堂教学模式，而在随后的2011学年第二学期改善了教学方式，形成了“愉悦参与，高效导学，生生携手，生态互助”的“生态互助”的自主课堂教学模式。“生态互助”以导学案为载体，学生自主互助学习与教师精当点拨相结合共同完成的愉悦参与，高效导学，生生携手，生态互助的教学模式。 广州市第八十中学教育系列旗下的集贤小学则在校长刘利的引领下，利用很短的时间，形成了“生态体验”课堂教学解决方案。 附：“生态课堂”教学模式系列示意图 这些“生态课堂”教学模式解决了长期以来困扰着基础教育的问题。课堂上已经基本达到了“上教不教”的境界。 分管教学研究中心的李宇副校长介绍说，广州市第八十中学的“生态课堂”里再也没有了“差生”，学校也没有了令人头痛的“问题生”。 由于“生态课堂”采取的是分层的学习目标、分层的教学、分层的评价，所以，每一位学生的个性在课堂上得到了张扬，每一位学生在课堂都能体验到学习的成功感。于是，学校曾经面临的一系列教育问题在这场“生态课堂“的教学改革中得到了根本性的解决。 小组学习：改变课堂的基因 小组合作学习在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位，不仅是改变课堂教学的内在“基因”，也是改变人才培养模式的重要方式。 因此，“生态课堂”教学模式要实现课堂的高效，关键在于学习小组的组建，建设、培训好了一个小组，也就把握住了改变课堂的“基因”。然而，小组合作学习绝不是课堂桌椅摆放位置和形式的变化如此简单，而是一种舞台式教学组织形式的深入践行。 合作学习小组通常由6名学生组成，面对面对坐，互帮互学、互相促进。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力