《导数与函数的单调性教学设计.docVIP

　 课堂学生为高二年级的的学生，学生基础普遍比较好，但是学习单调性的概念是在高一第一学期学过，现在早已忘记；因此对于单调性概念的理解不够准确，同时导数是高中学生新接触的概念，如何将导数与函数的单调性联系起来是一个难点。 在本节课之前学生已经学习了导数的概念、导数的几何意义和导数的四则运算，初步接触了导数在几何中的简单应用，但对导数的应用还仅停留在表面上。本节课应着重让学生通过探究来研究利用导数判定函数的单调性。 【教学目标】 知识与能力： 理解单调性的导数定义,并会利用导数解决函数的单调性. 过程与方法： 通过利用导数研究单调性问题的研究过程,体会从特殊到一般的、数形结合的研究方法。 情感态度与价值观： （1） 通过导数方法研究单调性问题，体会到不同数学知识间的内在联系，认识到数学是一个有机整体。 （2）通过导数研究单调性的基本步骤（即算法）的形成和使用，使得学生认识到导数使得一些复杂的问题就变得有矩可循，因而认识到导数的实用价值。 【教学重点】 利用求导的方法判定函数的单调性。 【教学难点】 为什么会将导数与函数的单调性联系起来 【教学方法】 启发式教学 【课时安排】 1 课时 【教学准备】 多媒体（画出函数① ②③在同一个坐标系下的图象） ，② ，③ ，④ 【教学设计说明】 函数单调性是高中阶段刻划函数变化的一个最基本的性质。在高中数学课程中，对于函数单调性的研究分成两个阶段：第一个阶段是用定义研究单调性，知道它的变化趋势；第二阶段用导数的性质研究单调性，知道它的变化快慢。那么高一是处在第一个阶段，而高二我们是处在第二个阶段。 根据新课程标准的要求，本节课的知识目标定位在以下三个方面：一是能探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调区间；二是掌握判断函数单调性的方法；三是能由导数信息绘制函数大致图象。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计目的 新课引入 新课教学 探究函数的导数与函数的单调性的关系 归纳总结 内容讲授 例题讲解 课堂练习 课堂小结 提出问题： 函数增减性的定义是什么？ 导数的定义是什么？ 显示多媒体（出示3个函数的解析式及图象）引导学生观察并回答以下问题： 这3个函数图象都是直线，其斜率分别是多少？其值有何特点？单调性如何？ 分别求出这3 个函数的导数？并观察其导数值有何特点？ 板书： 函数，其直线斜率K=1，其导数值0 函数，其斜率K=2，其导数值 函数，其斜率K=-3，其导数值 显示多媒体（出示4个函数的解析式）：引导学生完成以下问题： 在不同坐标系下分别做出这4个函数的图象？ 分别求出这4个函数的导数？ 引导学生思考并提出以下问题： 每一个函数在某一点的切线斜率值是否等于该函数在该点处的导数值？ 同一个函数在每一点处的切线的斜率值有何特点？它与该函数的单调性有何联系呢？ 同一个函数的单调性与该函数的导数值有何联系呢？ 函数的导数值、单调性与区间有关系吗？ 抽象概括 定理： 一般地，函数y＝f（x）在某个区间(a,b)内 1) 如果恒有 f′(x)0， 那么 y=f（x)在这个区间（a,b)内单调递增； 2) 如果恒有 f′(x)0， 那么 y=f（x）在这个区间(a,b)内单调递减。 注意： ①应正确理解 “ 某个区间 ” 的含义， 它必是定义域内的某个子区间。 ②如果在某个区间内恒有f /(x)＝0 ,则 f(x) 为常数函数. 反思： 若函数在某区间上是单调递增函数，那么导数值恒成立吗？若函数在某区间上是单调递减函数，那么其导数值恒成立吗？ 例1：求函数 的单调递增区间与递减区间。 分析： 根据上面结论，我们知道函数的单调性与函数导数的符号有关。因此，可以通过分析导数的符号求出函数的单调区间。 解：引导学生回答问题并同时板书。 函数 的定义域是什么？其导数如何求？ 函数的定义域是，其导数值是： ②若时，的区间是什么？若时，的区间又是什么？ 当或时，，因此，在这两个区间上，函数是增加的； 当时，，因此，在这个区间上，函数是减少的。 所以，函数 的递增区间为和；递减区间为。 ③讨论函数单调性的一般步骤是什么？ 板书： a 求函数的导数。 b 讨论单调区间，解不等式，解集为增区间；解不等式，解集为减区间。