学习困难学生的鉴别、问题与教育导论.ppt

学习困难儿童的鉴别、问题与教育 广州大学心理学系 邢强 学习困难的涵义 定义 广义：由各种原因引起的学习成绩低下。 狭义：指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求。 这里所讲的是狭义的概念。 学习困难的类型 暂时型困难学生：能力没有偏常，观察力中上水平，个性特征指标均在中上水平 ； 能力型困难学生：思维、言语、数理、空间能力低，个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高 ； 动力型困难学生：能力基本没有偏常，个性特征指标水平基本偏低(包括动机、意志、自我认识等)，焦虑水平偏高 。 整体性困难学生：思维、言语、数理能力低，动机、意志等水平低 。 学习困难学生类型的综合 “学习困难”学生的特征 智力因素： 注意易分心 抗干扰能力差 观察的速度慢，广度窄，深度浅，不及一般学生 记忆方法单一，连续性、精确度差 概括抓不住重点 思维方式单一，缺少发散思维等。 “学习困难”学生的特征 非智力因素： 学习的目的不明确，学习为一种无可奈何的情绪所驱使，厌学，散漫无羁，学习被动敷衍，甘居落后，没有压力。 缺乏兴趣，学习过程无精打彩 学习品质差，学习中存在严重的惰性倾向 作业不能独立完成，缺乏吃苦耐劳的精神 不能合理的安排学习时间，疲于应付老师 自觉、自制力差 学习方法不合理 学习过程呈现不均衡状态，不踏实、不稳定 独立提出分析、解决问题的能力差等。 学习困难的表现 感觉动作方面：如走、跑、做坐姿势不佳；动作太快或太慢；经常打翻东西，经常跌到；身体或肩部不能放松；对方位弄不清楚等。 视觉运动特征：如写字常缺一笔，多一画，部首张冠李戴；模仿画时经常出现错误；执笔姿势怪异，写字常超出格子外；写字时常偏向一侧；作业时间拖得太长；不善劳作或美术。 学习困难的表现 语言的表达和接受：如说话喋喋不休，内容重复，无组织能力；语言发声、语速和同龄儿童有异；对口头交待的事情常弄不清楚；不能专心听讲，注意力短暂；记不住一连串的声音或语言。 阅读能力：如长于背诵，但不甚理解；朗读尚好，但不知所云；默读时不专心；以手指协助阅读；逐字阅读；朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒。 算术特征：如时常忘记计算过程的进位或错位；将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒；对应用题有理解上的困难；答题空间内时常写不下或太拥挤等。 学习困难学生形成的原因与过程 生物原因 心理原因 社会环境因素 1、生物原因 大脑损伤与神经系统功能失调 遗传因素 生化因素 健康与疾病因素 生活习惯 2、心理原因 认识能力上的缺陷 注意力方面 记忆方面 思维方面 基本学习技能缺乏 知识基础薄弱 个性方面的缺陷 3、社会环境因素 家庭环境因素 客观变量：经济地位、收入、家长职业和教育程度、家庭规模等 主观变量：家长的期望、教育方式、情感气氛、家庭对话质量等 学校环境因素 宏观：教育政策（考试制度、课程教材的设定） 微观：教师的具体教育活动 社会文化因素 文化剥夺理论 文化差异理论 学习困难形成的过程 梅塞：学习困难学生的发展历程：在小学阶段主要的学习障碍是注意力缺损，而到中学阶段，则主要是阅读、言语、计算技能以及动机情感方面的障碍； 钱在森：任何一个学习困难学生都可能由于在某个阶段，在认知、情感和行为上的某个障碍未能排除、逐步积累、产生消极的相互作用而进入怪圈。 学习困难学生的诊断 诊断标准： 智力基本正常，一般不低于70~75，如果低于这个标准，则可能是弱智儿童，属特殊教育范畴 学习成绩不良 平时学习中有明显的行为问题或障碍 具体诊断方法： 课堂行为分析 作业错误分析 能力诊断（借助于各种诊断量表或评估工具） 出声思维诊断 行为问题诊断 经验法：在校成绩和老师评价。 学习困难学生的诊断 诊断步骤： 材料搜索阶段 材料分析阶段 搜索材料的项目和方法 项目 出生情况 健康史 学习史 在一段时间内各科成绩发展情况 学习过程方面的问题（学习方法、学习态度、学习能力、社会交往） 家庭背景 教育背景 搜索材料的项目和方法 分析主要解释的问题 何种类型的学习困难 形成的原因是什么 搜集资料和分析过程中应注意的问题： 搜集资料要尽可能详细、具体，有事例说明 对搜集到的资料要进行归类 区分偶然性表现和经常性表现 要运用多种方法，包括：观察、谈话、作品分析、家访、查阅档案 抓住学生学习上的主要问题、主要困难 分析学生的症状、类型和成因时要有逻辑性 案例分析：王飞，男，1986年10月29日生，某小学五年级学生，11岁半。在瑞文推理测验中，智商水平中等；在学习适应性测验中，标准分为34分（班级平均分为45分），中下等，学习能力因素测验35分（班级平均分49分），中下等。对学习适应性测验的项目分析，发现差的比较明显的是听课方法、学习技术、独立性、家庭环境。该生的父母几年前离异，并均已再