《提高地理课堂教学有效性的策略研究》结题报告.docVIP

《提高地理课堂教学有效性的策略研究》结题报告 （江苏省丰县中学 贾永健 221700） 一、课题研究的背景 1.1.教育教学形势发展的需要 自20世纪以来，科学技术的迅猛发展给世界各国带来了前所未有的机遇和挑战，这就向世界各国提出了培养高素质、创新型人才的内在要求。从20世纪50年代末开始，世界各国都开始进行了大规模的课程改革运动，例如布卢姆的“掌握学习”教学思想，布鲁纳的“发现学习”教学理论，杜威提出的“教育即生活”的教育思想，巴班斯基的“最优化教学理论”等一系列课程改革中涌现的教育教学思想，对世界课程改革起到了不可估量的推动作用。 21世纪，人类社会进入了全球化和知识经济的时代，本世纪必将是一个“知识化、学习化的时代”，这就向课程改革提出了新的课题。教育的根本任务应是教会学习者如何学习，如何与他人共同生活以及如何学会生存。所以转向塑造学习者新型的自由人格，为学生更好地适应社会并获得发展奠定基础，并教学学生终身学习成为了当今各国课程改革的重心。 当前我国也同样面临着前所未有的发展机遇和挑战，要把握机遇应对挑战就必须改革，而教育的改革又是发展的根本。推行教育改革，特别是基础教育改革，加快素质教育的进程，对提高国民素质起着不可估量的作用。自新中国成立以来，我国共进行了八次较大规模的课程改革，历次的课程改革对教育教学质量的提升和社会人才培养都起到了巨大的推波助澜的作用，为国家的政治、经济、社会的发展屡作贡献。当然，教育改革是一个循序渐进的工程，改革不适应之处，使之趋向完善，更能适应社会发展的需求是教育改革的本意。自然每一次的教育改革不可能将所有的问题都完全消除，目前我国基础教育的质量、推进素质教育的进展与成效与21世纪经济社会的发展的要求相比尚存明显的差距。若不及时有效地解决素质教育中现存的问题，提高民族素养，培养创新型人才，我国将难以在21世纪的全球竞争中立于不败之地。所以，推进素质教育，进行基础教育课程改革，正是教育教学形式发展的需求，也是21世纪全球化时代提出的内在要求。 1. 2教育课程改革的需要 教学改革是课程改革系统工程中的有机组成部分，而课堂教学是成功实现教学改革的关键途径。基础教育新课程改革旨在“改变过于注重知识传授的倾向，强调帮助学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确的价值观。倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。以往那种以教师讲授、传输，学生被动接受为主的课堂教学方式显然不适合于帮助新课程改革目标与理念的达成。 随着基础教育新课程改革的深入开展，课堂教学有效性问题便成了摆在我们面前的重要研究课题，高中地理学科作为基础教育课程改革中的一门基础性课程，其教学有效性的研究自然也不例外。如何按照新课程的理念重建课堂，突显学生在教学中的主体地位，以促进“一切为了学生的发展”的新课程理念的落实；教师如何改变传统的教学思维方式，引导学生进行探究性学习、互动合作交流，扮演好课堂教学中组织者、引导者、促进者的角色，使学生学会学习、体验到学习的成功与快乐；教师如何走出传统教学中单项传输的教学误区，并在实践中反思总结，切实提高课堂教学的实效性。这一系列的问题都是摆在我们面前有待解决的关于新课程改革中突出的问题。众所周知，教学改革能否有效推进其根本落脚点在于课堂教学实践，因而教师在新课程改革扮演着极其重要的角色，提高课堂教学有效性的问题也成了新课程改革的重中之重。可见，在新课程背景下以提高课堂教学有效性为宗旨，使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，力求促进教师反思和不断优化教学行动，这不但是基础教育新课程改革的需求，更是目前有待研究的课题。 1. 3地理新课程课堂教学现状的要求 2004年教育部颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》倡导“提高地理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”的新理念。要求高中地理新课程教学既要强调学生对核心知识的理解和掌握，基本能力的养成，又要注重积极、正确的情感态度价值观的培养。 在新课程理念和要求的引领下，全国新一轮的高中地理课程改革实施至今，在一定程度上取得了实质性的进展。然而，由于部分教师对新课程理念的理解、领会不到位，以及教师缺乏实施新课程教学的必要经验和能力等原因，致使当前高中地理新课程的课堂中低效教学、无效教学的现象依然明显。诸如:部分教师在课堂教学中仍然因循“单向传输”的传统教学方法，这种忽视学生主体性的教学方式，往往造成学生学的累、教师教的辛苦的后果，教学难以收到实际成效。也有部分教师盲目迎合新课程的理念，在课堂教学中不顾教学内容的特点，一律采用了诸如探究性学习、合作学习等新课程倡导的教学方式，且由于教师自身对