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§1.8 充分条件与必要条件 义乌中学 金惠萍 教材分析　数学教学活动离不开对问题进行等价转化与非等价转化, 充分条件、必要条件、充要条件及有关知识是进行这些转化的逻辑基础，它们是研究命题的条件与结论之间的逻辑关系的重要工具，是中学数学中最重要的数学概念之一. 从学生学习的角度看,虽然有前面的命题知识作铺垫，但学生在学习充要条件时的知识储备仍不够丰富,理解和掌握这些内容仍有一定难度, 因此, 教师在进行这一内容的教学时,不可拔高要求追求一步到位,而要在教学中滚动式逐步深化,使之与学生的知识结构同步发展完善.,本课给出的是第一课时的教学设计. 教学目标　　1．深刻理解充分条件、必要条件的概念，掌握几种基本类型的判定方法，熟练利用“?”解决具体问题. 2．提高学生数学语言的运用能力和逻辑推断能力. 3．形成积极参与的良好习惯，营造师生互动的良好课堂气氛．　　　　　 教学重点　充分条件、必要条件的概念与判定. 教学难点　充分条件、必要条件的判定. 教学方法　基于本节课是充要条件的概念起始课. 另由于文字信息量较大,因此用软件自制了课件,以简化教师板书工作,增加课堂教学的信息容量,极大提高学生的学习兴趣提高教学效益. 一、设置情境 引例：请同学们判断下列命题的真假　（学生作答） (1)若,则 (2)若,则 (3)若两三角形全等,则它们的对应边相等 (4)若则 ［教师归纳］命题(1)是真的，即由,经过推理可以得到，也就是说若成立，那么也成立．简记为．而如(2)则记为 二、探求研究 1．充分条件与必要条件（给出定义并由学生应用到引例中用概念叙述它） 由引例我们可以知道：若成立，则成立，即． 一般地,若,那么我们就说,是的充分条件． ［教师提问］ 则是的充分条件，那是的什么条件呢？ 概念形成性练习:P35 练习 1 ,2 从练习(3),(4)中得出充要条件的概念 2．命题的条件与结论之间的四种形式 充分不必要条件. 必要不充分条件 充要条件 既不必要也不充分条件 (再研究引例中的情况) 3．例题解析 例1 用“充分不必要条件”、 “必要不充分条件”、“充要条件” 、“既 不充分又不必要条件”填空： p q p是q的什么条件 两个三角形相似 两个三角形全等 y是有理数 y是实数 是偶数 (通过这一系列的练习,使学生会用””符号来判断充分必要关系,达到巩固知识的目的) 例2 设A是B的充分不必要条件，B是C的充要条件,　⑴ 问:A是C的什么条件？ ⑵ C是D的充分不必要条件，问:D是A的什么条件？ 析:通过画桥图给出解答过程,形象生动. (第1小题作为铺垫,第2小题进一步深化,体现层次感) (进一步达到抽象问题的解决,利用图形的作用使得抽象的逻辑问题形象化) 三、拓展提高 例3 (1) 的充要条件是________________ (2) 的一个必要不充分条件是( ) A. B. C. D. 析: (1) 求充要条件是一个条件等价过程,在此也即求解不等式的过程. (2)把倒装句改为正常语句;什么是的一个必要不充分条件. 变式: 1 的一个充分不必要条件是( ) 2 的一个充要条件是( ) (知识有了更深一层的提高,在掌握了概念和基本知识之后,对变式问题能进一步解决) (形式上的转变,要求学生能更一步理解充分条件和必要条件,区分清楚条件 和结论) 四、总结提炼 1．两个概念： 充分条件 必要条件 2．四种形式： 充要条件 充分不必要条件 必要不充分条件 既不充分也不必要条件 3．判断方法：利用符号判定 五、作业布置 P35 1.(1) (2) 2.(1) (2) (3) 3. 课后反思 本课计算机多媒体与传统板书相结合,充分优化教学过程,提高了课堂效果,使得抽象的数学问题形象直观地表示出来. 2.采用滚动式,螺旋式教学法,使得知识在不断的巩固和加深, 由于“充要条件”与命题的真假、命题的条件与结论的相互关系紧密相关，为此，教学时可以从判断命题的真假入手，来分析命题的条件对于结论来说，是否充分，从而引入“充分条件”的概念，进而引入“必要条件”的概念,再进一步从双方面考虑引入充要条件. 3.整个教学例题呈现梯度性和层次感,有利于学生掌握.例1为基本题,例2为提高题,例3为拓展变化题.层层递进,逐步提高. 4. 不足:①对“充分条件”、“必要条件”的定义没有作过多的解释说明，应该从一些熟悉的命题的条件与结论之间的关系来认识“充分条件”的概念，从互为逆否命题的等