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浅谈中职学校项目教学法评价机制的构建探究 　　摘要：目前中职学校越来越多地采用项目教学法进行教学，但传统的评价制度不能满足项目教学的需要，该文以中职学校计算机教学为例，论述了中职学校计算机项目教学评价机制的构建。 　　关键词：计算机教学评价；项目教学评价；机制构建 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）17-4056-03 　　1 概述 　　中职学校的计算机教学旨在提高学生的计算机知识水平及实践动手能力，其培养目标是让所有学生成为既能深刻把握专业知识，又能熟练操作使用计算机的复合型人才。在中职计算机教学中运用“项目教学法”，极大地推进了计算机的教学改革。但目前的评价制度不能进一步发掘学生潜在的智能。因此进行项目教学法评价机制的构建的探究具有重要意义，该文就这方面内容进行了阐述。 　　2 中职学校现行计算机教学评价制度现状分析 　　目前在计算机教学中对学生的评价主要还是以传统的评价制度为主，即通过平时的测验、期中考试、期末考试和布置作业等评定学生的成绩，学生的考试成绩是评价学生的重要依据，以考试定能力的评价制度扼杀了很多学生学习的积极性，学生对课堂教学的参与程度越来越低，学习兴趣也每况愈下，如何调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主人，改革原来的评价制度是关键。 　　3 中职学校计算机项目教学评价的意义 　　随着职业教育课程改革的不断深入，越来越多的中职学校采用了目前较为先进的项目教学法，但传统的教学评价方式难以体现项目教学的教学效果，需要构建项目教学法评价机制才能适应职业教育课程改革的需要。因此中职学校构建项目教学法评价机制具有重要意义。通过构建项目教学法评价机制，充分调动学生学习的积极性，真正发挥学生为学习主体的作用。 　　4 中职学校计算机项目教学评价机制的构建 　　项目教学法是目前中职学校计算机专业用得较多和较好的教学方法，要构建项目教学法的评价机制才会达到最佳的教学效果，具体策略如下。 　　4.1 中职学校计算机项目教学评价策略 　　4.1.1 理论依据——多元智能理论 　　计算机教学实践性较强，特别适合采用项目教学，要达到好的教学效果，就要以多元智能理论为指导构建适合中职学校的计算机项目教学评价机制，从不同方面对学生进行综合评价，使学生真正成为学习的主人。比如可以从学生的学习态度、技能水平、合作能力、参与意识、沟通协调、表达能力等进行评价，充分挖掘和激发学生的潜能。 　　4.1.2 构建评价机制 　　4.1.2.1 制定多种评价标准，对学生进行综合评价 　　改变传统的评价制度，制定多种评价标准，如在计算机项目教学中可利用各种评价表格和评价标准给学生、教师、学校、家长等进行评价，通过课堂教学评价，教学效果评价，项目完成情况评价，学生互评，教师评价，小组评价，学校评价，家长评价等对学生进行综合评价，达到较好的评价效果。 　　4.1.2.2 注重评价标准的层次性 　　根据多元智能理论，以计算机教学为例，可分为三个层次的评价： 　　①智能多元评价——重视个体智能差异 　　承认个体智能差异，给不同层次的学生制定不同的标准，比如在制定文字录入合格标准时：第一学期规定的标准为：基础较差的学生一分钟能打十五个字算合格，基础中等的学生一分钟能打二十五个字算合格，基础较好的学生一分钟能打三十个字算合格。第二学期在原来基础上提高标准。这种不同层次的标准能激发学生的学习热情，从而达到较好的学习效果。 　　②智能展示评价——发现个体的长处 　　以打字为例，在学习打字的过程中分阶段分小组进行打字比赛，规定在一定的时间内以打字速度评出一、二、三等奖（个人奖）和小组优胜奖（集体奖），给个人和小组充分展示的机会。 　　③作品集评价——关注个体成长历程 　　以Word的图文混排教学为例，在完成图文混排这个项目的教学中，让每个学生提交自己的图文混排的作品，可以是一个作品（如贺卡）或多个作品（明信片、班级板报）等，并根据作品评价标准进行自评、互评、小组评价等，最后制作成作品集等。通过不同层次的评价标准，培养学生的责任感和自信心。比如打字速度制定成不同层次的标准，学生可根据自己的实际确定评定级别，有一个具体的目标，才会有学习的动力。 　　4.1.2.3 采用多种形式的评价方法 　　采用多种形式的评价方法能够促进学生的发展。比如在中职学校计算机教学中可不定期举行作品展示、电子板报比赛、文字录入比赛、动漫作品比赛、广告设计比赛、节日贺卡的制作比赛等，通过比赛让更多的学生参与到活动中，让学生的个性充分得到展示和发展，让学生感受到成功的喜悦，让他们知道只要努力自己也可以成功，成功不只是获得高分，只要自己在其它方面有进步也算是成功。这种多形式的评价方法有利于学生的身心健康和