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解析项目教学法在高职专业课教学中的应用 　　摘要：项目教学在当前职业教育的课程改革中受到了极大的关注。我们的职业教育要培养高素质技能型人才，项目教学法具有不可替代的作用。学习者通过“做项目”来进行学习。在做项目的过程中，既训练培养了项目所涉及专业领域的专业能力，又通过做项目过程中的计划组织和人际交往等要素获得方法能力、社会能力等跨专业的“关键能力”，达到学习过程中的脑、心、手并用。本文主要就项目教学法中教学项目的开发、实施、实施的注意事项等方面进行讨论。 　　关键词：项目教学；开发；实施；注意事项 　　一、项目教学法的内涵 　　常常有教师问：什么是项目教学法？首先我们先看一下“项目”的定义：项目是一项为了创造某一唯一的产品或服务的、一次性的、多任务、基于有限资源的、有时限性的工作。所谓项目教学，可以理解为是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，或者说是以“项目”为载体的教学活动。在此教学方法中教师不再把掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划中的教学内容，学习过程作为学习的重点凸显出来，学生在这个过程中锻炼各种能力。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。不同于传统的课堂教学，项目教学法有以下几点特征： 　　1.教学形式上的行动导向 　　“做中学”是项目教学在形式上的表现。行动导向的目的是在真实环境中通过行动——目的指向的活动，来获得典型的实际经验。 　　2.教学内容上的跨学科性 　　通过项目主题所包含的跨学科的综合内容来达到教学完整性。例如经济类专业的内容总是和政治和社会联系在一起；技术类专业的课题与经济性和环保生态联系在一起等。 　　3.学习组织的社会关联性 　　项目教学法可以将学习情境中的各种关系展现出来，学生会因此能找出正确的应对的能力，因此学生能感受到项目活动及其结果产生的社会关联作用和应用于今后职业工作的意义，培养更高的责任感，起到了发展学生人格的作用。 　　二、项目教学法的功能 　　项目教学法能将学习和职业工作紧密结合。学的目的是为了用，任何学习过程都不可能百分百地复制工作中的问题和任务。要使学习获得最大的效率，必须使学习者能够举一反三，将学习结果迁移到工作情景中去。然而，知识迁移不是自动发生的，发生的条件是在“所学”和“所用”中有“共同元素”。而且，“共同元素”越多，迁移就越顺利。在职业教育教学中，“共同元素”涉及两个方面：教学内容的选择和教学内容的编排。在职业教育教学中，选择哪些教学内容和这些教学内容以什么逻辑进行编排是影响教学效率的重要因素。不仅仅专业内容的选择要反映职业领域的需要，内容的编排也应该符合职业工作的逻辑关系。以数控专业为例，可以选择“西门子”系统作为课程学习的内容，因为“西门子”系统是目前企业应用最广的数控系统之一。项目教学法通过实施一个完整的项目来进行教学，项目所具有的综合性和工作过程的特征使“所学”和“所用”更加紧密结合起来，在学习中通过做项目来模拟将来职业领域的工作内容过程，强化“学”和“用”之间的共同元素，使“知识迁移”能更加顺利进行。 　　三、项目教学法的设计和实施 　　项目教学一般来说比较复杂，需要精心设计。设计项目教学法时，要从开发有效地项目教学、设计完整的项目进程等方面考虑。 　　1.教学项目的开发 　　为了进行项目教学，首先要开发一个教学项目。教学项目是为教学目的而开发的“项目”，是以生产一件具体的产品或完成一个服务为目的的学习任务。例如：数控加工一个零件（数控专业数控加工课程）；进行一个市场调查报告（市场营销课程）；学生每月生活费调查（会计与统计专业课程）等。在开发项目时要考虑如下几点： 　　（1）教学项目内容具有职业工作的典型性和基础性。项目应该在一定的职业领域中展开，通过项目学习特定教学内容，具有轮廓清晰地任务说明。项目主题要具有将来职业岗位工作的典型性和基础性，以便于学生举一反三，通过“迁移”扩大应用范围。 　　（2）教学项目能将教学任务的理论知识和实践技能结合在一起。学生做一个项目是一个脑、心、手并用的过程，头脑的认知能力、身体的动作技能以及心灵的情感响应都在这一过程中得到发展。学生在做项目时能要运用学到的理论知识指导自己的实践，又通过实践活动丰富和发展自己的理论知识。这与单纯的课堂上知识传授性理论教学和实训车间的熟练性技能培训有根本区别。 　　（3）教学项目要和企业实际生产过程或现实商业活动直接相关。教学项目一般是真实的项目，来自企业或其他社会机构的任务委托，其教学过程提供产生的结果产品具有实际的应用价值，可以提供学生真实的生产情境和心理感受。结果产生的真实产品产生了使用价值或进入市场，这更加能够激发学生的学习动机、认真的