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Flash教学中基于电子作品创作教学模式的尝试 广州市番禺区祈福新邨学校 黄燕芬 《广州市初中信息技术课程》中，学生对软件进行学习的内容一共可包括Excel、Powerpoint、Flash、Frontpage四大章节。针对这些软件技术类学习课程，教师应该采取什么样的课堂教学来组织学生进行有效地学习，是一个非常关键的问题。本人在建构主义理论和多元智能理论的支持下，在《广州市初中信息技术课程》第二册Flash动画制作章节教学中，采用了基于电子作品的课堂教学模式进行教学，取得了较好的效果。 一、理论基础 (一)建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者。教师应该是学习过程的设计者，组织者、引导者和评价者，教师的责任是引导学生在探索的过程中发现问题，解决问题，建构知识，学会独立思考。信息技术本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合学生自主学习。只要教师善于创设良好的学习情景，引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极的思考，让学生在做中学，学中做，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。这样不仅可以顺利地建构学生的知识结构，更能激发学生的想象力与创造欲。在学习flash时候，学生通过建立一个电子作品的方式来理解和掌握动画制作技能，表达自己的思想和独到见解。 　　　　　　　  （二）多元智能理论 多元智能理论认为，每个人至少有音乐、身体运动、数学逻辑、语言、空间、人际关系、自我认识等七种智能，具体到个人表现又有所不同。有些人七项全能，有些人只有某几项或某一项突出但其他缺乏。各项智能之间既相互独立，又相互影响。当人们做某事时，通常需要几种智能相互作用。进行flash电子作品制作，学生各个方面的智能差别就很容易表现出来了。例如有些学生在电脑绘画方面有特别的天赋，所以他们制作出来的电子作品画面特别美观。又例如有些同学对人物动作观察很细致，所以他们设计的人物动画特别真实，富有动感。基于电子作品创作的教学模式是多元智能理论在信息技术课堂教学中的运用，既体现以学生为主体的课堂教学，又能激发学生某一项或几项智能，并带动其他智能的发展，有利于培养学生的信息素养和实践能力。 二、在课堂教学中采用基于电子作品创作教学模式的作用和意义： （一）学生制作出来的电子作品，呈现的是学生在某个领域的学习、进步、成长的足迹，记录学生在这个领域知识技能提高的一个完整过程。在flash章节教学的时候，本人对课本的知识进行了重新的整合，把整章书分成动画原理、绘制图形、关键帧动画、形状渐变动画、动作渐变动画、路径动画、遮罩动画六大专题进行教学。学生在学习每个专题的时候，根据专题的内容制作相应的电子作品。每一次学生制作出来的作品，我都会收集起来，存放在学生的电子档案袋中。这些作品就是学生在信息技术方面很好的成长足迹，可以供学生之间进行交流、回顾。当学生结束初中信息技术课学习以后，还可以作为很好的历史材料送给学生。 （二）初中信息技术课是按照不同的模块来安排教学内容的，按照传统的方法进行课堂教学方，知识点之间容易产生割裂的现象。这种将信息技术知识分割开的做法，导致学生的学习只停留在特定内容中，使学生学到的知识在实际生活中派不上用场。利用电子作品创作方式进行的课堂教学，教师能够设定与生活、社会相关的内容，让学生充分利用已有的知识技能去设计电子作品。例如在进行动作渐变动画专题教学时，针对嫦娥一号顺利升空的热点问题，教师让学生制作一个嫦娥一号升空的小动画。学生在接受到这个学习任务的时候，就会通过互联网了解详细的情况，这样就可能与之前学习过的网络搜索知识联系起来。又例如在学习路径动画的时候，教师利用学校正在进行的科技节比赛中的孔明灯比赛项目，请同学制作一个孔明灯升空的模拟动画，让学生感受到信息技术与平时生活息息相关。 （三）基于电子作品创作教学模式一个非常重要的特点是：教师给出一个特定主题，学生围绕主题去完成电子作品。学生要创作电子作品，需要自己主动去获取有关创作内容的信息，需要自己去主动思考和探索如何用电子作品来表达所学知识，如何将新知识和旧知识联系起来，产生创新的作品。在这个过程中，学生会全身心投入，主动学习知识、探索技术，学生是知识的主动建构者，有利于学生创新精神和良好信息素养的培养。 （四）基于电子作品教学创作模式的课堂教学，教师真正地做到了“把课堂还给学生”。教师只用课堂5-10分钟对主要问题进行精讲，剩下的大部分时间是让学生利用辅助学习教程进行电子作品的创作。为了照顾到学生的差异，教师让学生根据自己的情况自主选择不同层次的电子作品进行创作。 （五）传统的教学对学生的评价往往过于注重学生学习结果的