“探究式課堂教学”的思考与实践.docVIP

PAGE PAGE 6 天津市第二届中学化学 天津市第二届中学化学 教学论文征集 “探究式课堂教学”的思考与实践 武清区杨村第五中学 徐桂坤 2003年11月 “探究式课堂教学”的思考与实践 徐桂坤 武清区杨村第五中学 301700 摘要： 新课程所强调的学习方式(教学方式)的转变是本次课程改革的显著特征。传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程仅仅是直接接受书本知识为主，以记忆模仿为主，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，成为本次课改的亮点。“探讨式课堂教学”模式的核心是“探究”，主要方式是“讨论”，基本原则是“自主学习”，它在中学化学教学中具有重要意义。为此，我在探究式学习课堂教学理论上做了一些探讨，在教学中做了一些实践。 关键词：中学化学 探究式教学 模式 思考与实践 问题的提出 化学课程标准中强调：课程的设计要注重学生科学探究能力的培养。新课程所强调的学习方式(教学方式)的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式，自然成为课改的核心任务。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程仅仅是直接接受书本知识为主，以记忆模仿为主，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，成为本次课改的亮点。教学有法，但无定法。“探究式课堂教学”，对于改变学生的学习方式具有重要的意义。通过科学探究，使学生获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。 研究方案 1、测试对象的确定：选杨村第五中学2002年期未考试化学成绩相差不大并由同一任课教师所教的两个教学班。其中一个为实验班，利用“探究式课堂教学”；另一班为对比班，进行常规教学。 2、测试方法：利用《“探究式课堂教学”模糊综合评诂测试表》对实验班和对比班进行前测和后测并对实验班和对比班的化学考试成绩进行材料积累。 理论阐述 探究式学习特征：美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著，对科学探究式教与学的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述，其中，将探究式教学的基本特征概括为如下五个方面的内容：1．学习者围绕科学性问题展开探究活动；2．学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；3．学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；4．学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；5．学习者要交流和论证他们所提出的解释。 “探究式课堂教学”模式的核心是“探究”，主要方式是“讨论”，基本原则是“自主学习”，它在中学化学教学中具有重要意义。为此，我们在教学中进行了探讨式课堂教学的探讨与实践。 “探究式课堂教学”一般程序： “探究式课堂教学”要素：信息目标→信息收集→信息处理→信息加工→信息反馈 “探究式课堂教学”功能：创设情境→发现新知→获得结论→系统知识→迁移创新 “探究式课堂教学” 一般程序的四个部分，环环相扣、层层深入、步步推进，是一个由低级到高级的发展过程。下面结合教学实例说明。 教学实施 发现问题并提出问题 问题是针对客观世界中的事物、化学事物、学科知识等提出的，问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究，导致收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。在课堂教学中，发现问题并提出问题的关键是教师要善于创设问题情境，也就是说：教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。化学教学中有效激发问题的方法有：实验问题情境法、思维问题情境法、辨析问题情境法等。 1．实验问题情境法 纷繁灿烂的化学