《信息科技》(高中地版)与课标的关联性分析.docVIP

《信息科技》（高中地图版）教材分析 上海市同济中学 陈翎 上海市同济中学是一所具有近百年历史的区重点高中，在高一年级开设的“信息科技”课程中长期采用“地图版”《高中信息科技》教材进行教学。现以2004年7月第2版的教材为例，就“用程序解决实际问题”部分简要谈谈本校的使用情况和体会。 教材整体使用情况 根据上海市“二期课改”的精神并结合市等级考试的考核内容，我校教师在日常教学中对现有教材进行参考，选择性利用。 1．采用的内容： 概念：算法和算法的描述、程序设计语言简介、程序设计方法简介、 例题：火箭上天（P239）、求解二元一次方程组（P240）、密码校验（P244）、求一元二次方程的解（P247）、数列求和（P249）、求电路阻值（P250） 算法结构：顺序结构、分支结构（包括分支的嵌套和多分支结构）、循环结构（只要求单循环） 习题：练习册上大部分练习 2．不用的内容： 面向过程和面向对象的程序设计（学生尚未接触过程序，对程序无任何感性认识，更不用说什么“面向过程”和“面向对象”了） 数组（有些老师介绍，有些则根本不讲）、模块化程序设计简介。 例题部分：P237例6.3—3（此时出现累加器、计数器为时过早）、P254例6.6—4制作正弦函数曲线、P265例6.6—5用二分法求高次方程的根 3．补充的部分： 用流程图来描述算法（包括流程图基本符号的规范用法）。把一些简单易懂的问题和生活中的例子等用流程图来加以描述，强化用流程图描述算法的方法，引出算法的三种基本结构。 汇编语言的翻译方式：汇编方式。 算法的三种基本结构，根据其特点及相互关联，增加实例进行分别详细讲解，搞清分支中的双分支和单分支结构，循环中的当循环和直到循环的联系与区别。 常量、变量、标准函数和表达式。（这是程序设计所必备的基础知识） 输入语句、输出语句、赋值语句。 针对每种结构，以各种形式补充典型例题。如：交换变量a、b的值，输入一个三位数将该数倒序输出、电话计费问题、电话号码升位问题、回文数、水仙花数的判定、闰年的判定、有规律的数列求和等大量结合数学问题、生活问题或真实问题的实例。采用情境教学法激发学生解决问题的热情，综合、灵活运用所学算法解决实际问题，在程序设计中锻炼和培养学生严密的逻辑思维能力。 4．重新组织和编排的内容： 在第一节《算法与算法的描述方法》中，编排了用流程图描述算法，使学生明确流程图的意义和用法，学会用流程图描述算法，并明确算法的三种基本结构。 在第三节《程序设计方法简介》中，分支结构部分编排了双分支和单分支结构的实例，循环结构部分弃用例6.3—3，改用生活实例说明了当循环和直到循环的区别。 第四、五、六节的用顺序、分支、循环结构解决简单问题对教材内容均进行了重新组织和编排，由算法——语句——程序层层推进，循序渐进，使知识的呈现符合学生认知发展的规律。 现有教材与课标的关联性分析 1．关联较好的内容 1）教材内容：P228~231 关联课标：“能结合实例，经历从需求分析、算法确定到编程求解等用计算机解决问题的基本过程，理解用计算机解决问题的特点。”（这部分内容体现了课标的技能要求标准，表述简洁、通俗，但例子可选择得再简单一些，如求正方形面积，使学生的注意力不被解题本身所牵引。另外用程序实现算法中，PASCAL语言表示的程序最好不要又是另外一个问题了，建议针对同一例子说明算法的不同描述方法。） 教材内容：P234~262 关联课标：“能理解算法的基本思想和基本结构，能解释算法或程序执行的过程和结果。”（能够分别针对三大基本结构详细讲解，在讲解中均采用“分析+流程图+伪代码”的方法帮助学生分析问题、理解并解决问题，认识算法的流程和结构，加深对程序的理解和认识。） 教材内容：所有例题 关联课标：“能用算法描述工具（例如自然语言、流程图、伪代码等）描述简单的算法” 教材内容：“试一试” 关联课标：“照顾到不同发展倾向学生的特点，体现层次性和循序渐进性原则。” 教材内容整体体现与学科整合的思想较明显，在例题内容的选取上能体现以爱国主义为核心的民族精神教育（P239例6.4—1）。 教材内容的选择和编排基本上符合学生循序渐进的认知规律，教材在呈现方式上也较为活泼，分析、图示、流程图、伪代码等能更好地帮助学生理解，可读性强。“资料”补充非常必要，只是还略显不够系统到位。“试一试”栏目能体现让学生尝试的自主体验式学习，为学生的自主学习、自主探究提供了有利的学习导向和资源。 2．关联有差异内容 1）课标要求：“能了解一种程序设计语言的基本使用方法，并编制简单程序。” 教材在整个算法篇章中未介绍任何一种程序设计语言的基本使用方法，未编制简单程序。（不过教材中用“伪代码”模仿了程序设计语言，也可谓想尽了办法，但由于“伪代码”与真实的程序设计语言毕竟还有差异，